АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

ОБСУЖДЕНИЕ. Исследователи считали, что их теоретическая модель объяс­няет эффекты порядка рождений и величины семьи

Читайте также:
  1. Интерпретация и обсуждение показателей поведения клиента
  2. Интерпретация и обсуждение содержательных показателей
  3. Интерпретация и обсуждение формальных показателей
  4. Обсуждение
  5. Обсуждение
  6. Обсуждение
  7. Обсуждение
  8. Обсуждение
  9. Обсуждение
  10. Обсуждение
  11. Обсуждение
  12. Обсуждение

Исследователи считали, что их теоретическая модель объяс­няет эффекты порядка рождений и величины семьи, обнаружен­ные в работе Бальмонта и Мароллы. Основная мысль заключа­лась в том, что каждый последующий ребенок, появившийся в семье, входит в окружение более низкого интеллектуального уровня. Сила этого эффекта увеличивается в том случае, если дети появляются через более короткие интервалы. По табл. 5.2, перерыв между рождением детей — два года. Если временной промежуток сокращается до одного года, произойдет более рез­коaе снижение среднего интеллектуального уровня. В таком слу­чае наиболее показательными должны быть данные двоен и тро­ен, которые появляются на свет без какого-либо перерыва; они должны показать в тестах на интеллектуальное развитие более низкие результаты, чем братья и сестры, не являющиеся близ­нецами. Результаты некоторых исследований подтвердили, что «двойняшки» и «тройняшки» действительно показывают в та­ких тестах более низкие результаты. Зайонц и Маркус считают, что на интеллектуальное развитие близнецов могут оказывать влияние многие факторы. Однако они придерживаются мне­ния, что одной из причин названной особенности может быть то обстоятельство, что средний интеллектуальный уровень сре­ды, в которой появились близнецы (если больше детей нет), равен 50 (100 + 100 + 0 + 0/4). Для семьи, где также двое детей, но не близнецы, этот средний показатель равен 67 (100+ 100 + + 0 = 200/3) для первого ребенка и 54 для второго, появивше­гося через 3 года (100 + 100 + 15 + 0 = 215/4).

Из табл. 5.2 можно видеть, что после рождения пятого ребен­ка средний уровень начинает подниматься и продолжает возра­стать для каждого вновь появившегося ребенка (хотя никогда не достигает уровня, который достается первенцу). Зайонц и Мар­кус считали это следствием того, что ранее появившиеся на свет дети уже достаточно большие, чтобы повысить интеллектуаль­ный климат семьи в большей степени, чем понижает его ново­рожденный ребенок. Другими словами, поздние дети, которые рождаются в больших семьях, выигрывают от интеллектуально­го вклада своих старших братьев и сестер.

Теперь давайте представим себе большую семью, в которой разрыв между рождением детей — 4 года. Общая величина семьи

будет меньше, поскольку родители выйдут из того возраста, когда люди заводят детей, интеллектуальный климат сначала будет понижаться не столь значительно и после рождения все­го двух детей вновь начнет возрастать. Если довести эту теорию до логического предела, приведем в пример семью, которая имеет всего одного ребенка, и второй появляется только через 15 лет (это очень необычно, но бывает). Второй ребенок войдет в интеллектуальный климат более высокого уровня, чем боль­шинство перворожденных. Это произойдет благодаря первому ребенку, находящемуся уже в таком возрасте, что он скорее до­бавляет к общему уровню интеллектуальности семьи, чем по­нижает его. Как утверждают Зайонц и Маркус, «большие раз­рывы между рождением детей помогают младшим детям пре­взойти более старших, и они могут показать противоположные результаты соотношения очередности рождения и интеллекту­ального развития» (р. 81).

В данных голландского исследования было два результата, которые, казалось бы, противоречат логике модели Зайонца и Маркуса. Один из этих фактов заключается в том, что един­ственные дети демонстрируют более низкие результаты теста на интеллектуальное развитие, чем первенцы в семьях, имею­щих до четырех детей. Поскольку единственный ребенок явля­ется также и первым ребенком, интеллектуальный климат в се­мье высокий (67), следовательно, теоретически ребенокдолжен показывать самые высокие результаты. И все же совершенно очевидно, что так не происходит. Другой странный результат относится к последнему ребенку, независимо от величины семьи. Обратившись к рис. 5.2, вы заметите значительное сни­жение результатов последнего в семье ребенка, хотя в отноше­нии данных второго и третьего, с конца, детей наблюдается вы­равнивание или даже увеличение. Для того чтобы Зайонц и Маркус могли в полной мере применить свою теорию к дан­ным голландского опыта, им нужно было объяснить эти стран­ные результаты.

Для разрешения этой дилеммы они обратились к факторам интеллектуального окружения, которые могут быть сходными и у единственного и у последнего ребенка. Кажется, что нет по­чти ничего похожего; окружение единственного ребенка, если говорить об интеллектуальном слиянии, представляется совер-

шенно иным, чем окружение последнего ребенка в большой се­мье. Тем не менее исследователи обнаружили одну важную осо­бенность: и единственные, и последние дети никогда не быва­ют «учителями». Зайонц и Маркус объясняют это очень четко:

Если ребенок не знает, как решить какую-то пробле­му, он вряд ли будет просить совета у самого млад­шего; если он забыл какое-то слово, не младший под­скажет его; если что-то непонятно в правилах игры... не младший разрешит сомнения. Короче, последний ребенок в семье — это не «учитель», и то же самое можно сказать о единственном ребенке. Было бы край­не удивительно, если бы возможность выполнять та­кую «учительскую» функцию не принесла пользы ин­теллектуальному развитию (р. 83).

Итак, как сделанные выводы могут помочь потенциальным родителям лучше планировать семью? Авторы и сами понима­ют, что поставили будущих родителей перед выбором. Очевид­но, для первенца было бы лучше всего, чтобы второй ребенок появился на свет как можно раньше, поскольку это сократило бы время, в течение которого первый ребенок в семье будет стра­дать от отсутствия возможности кого-то учить (эффект послед­него ребенка). Но тогда второй ребенок войдет в окружение, име­ющее более низкий интеллектуальный уровень. Для второго ре­бенка будет лучше появиться на свет после возможно более длительного перерыва, но это увеличивает отрицательные эф­фекты, которые он создает для первого ребенка. Для случаев большой семьи исследователи пришли к выводу, что большие перерывы между рождением детей, в целом, благоприятны. Од­нако (а всегда есть какое-то «однако») если временные пере­рывы между рождением детей слишком велики, братья и сест­ры проводят меньше времени вместе, поскольку у них мало об­щих интересов, и старшие дети раньше уходят во взрослую жизнь от своих младших братьев и сестер.

И наконец, следует заметить: Зайонц и Маркус вовсе не утверждают, что только величина семьи и очередность рожде­ния определяют интеллектуальные способности ребенка. Ра­зумеется, и другие факторы, такие как генетическое наследие, методы воспитания, поведение матери до рождения ребенка и т. д., также влияют на интеллектуальное развитие.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)