Сравнительная характеристика деятельностей преподавания и учения

Итак, преподавание — это организация педагогом активной познавательной деятельности учащихся, направленной на реше­ние ими все новых и новых познавательных задач. При этом реше­ние данных задач не является самоцелью обучения, а выступает средством реализации его основных образовательных функций. Ведущей целью преподавательской деятельности является обес­печение уровня подготовки обучающихся, соответствующего тре­бованиям государственного образовательного стандарта, предус­матривающего формирование компетентности школьников в преподаваемой педагогом предметной области и одновременно их личностное развитие и становление.

Например, образовательный стандарт среднего общего обра­зования по иностранному языку содержит следующие требования к задачам и результатам преподавательской деятельности учителя иностранного языка:

• формирование у выпускника школы иноязычной компетент­ности в совокупности всех ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетентностей);
• развитие эмоционально-оценочного отношения к миру;
• формирование способности к самонаблюдению, самооценке;
• развитие таких личностных качеств, как целеустремленность, умение работать в сотрудничестве, толерантность, ответственность, самостоятельность, творческая активность;
• развитие интеллектуальных и познавательных способностей старшеклассников, в частности способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка и к дальнейшему самообразованию с его помощью;
• обеспечение личностного самоопределения учащихся, их со­циальной адаптации;
• совершенствование опыта продуктивной творческой деятель­ности с использованием изучаемого языка.

Воспитательная деятельность, или воспитательная работа, — вид педагогической деятельности, включающей в себя два направ­ления: организацию воспитательной среды и управление разно­образными внеурочными видами деятельности школьников. Учи­тель школы обычно выполняет помимо функции преподавателя и функцию классного руководителя, основными задачами которого являются: педагогическая помощь и поддержка индивидуального развития личности, а также создание детского коллектива как среды, в которой растет и развивается ребенок, как «инструмента прикосновения к личности» (А. С. Макаренко).

Успешное решение данных задач связано во многом с постро­ением системы межличностных и деловых отношений в школь­ном классе, обеспечивающих создание благоприятного психоло­гического климата и гармоничное развитие личности каждого ученика посредством организации общения и различных видов деятельности детей: интеллектуально-развивающей, спортивной, художественной, ценностно-ориентирующей, общественно полез­ной и т.д.

Социально-педагогическая деятельность учителя направлена на социализацию ребенка и его социальную защиту. Она осуществ­ляется как в условиях школы, так и через взаимодействие педаго­га с родителями учащихся и общественными организациями, за­нимающимися социальным воспитанием детей и подростков. Воспитание — многофакторный процесс, результаты которого оп­ределяются не только целенаправленным педагогическим взаи­модействием воспитателей (педагогов, родителей, специальных институтов социального воспитания) и ребенка, но и факторами стихийными, непредсказуемыми: средствами массовой коммуни­кации, социальной средой, микросредой каждой личности. Гар­монизация и координация разнообразных воспитательных воздей­ствий, создание максимально благоприятных условий для развития ребенка не только в школе, но и вне ее — ведущая задача учителя как социального педагога. Для решения этой задачи ему необхо­димо глубокое понимание социальных проблем в целом и про­блем каждого ученика, четкое представление о существующих факторах социализации, осознание смысла и назначения, основ­ных функций взаимодействия с ведущими социальными институ­тами воспитания, готовность к сотрудничеству с ними и разреше­нию встречающихся между ними противоречий, готовность к коррекции негативных воздействий социальной среды.

Культурно-просветительская деятельность педагога заключа­ется в приобщении учащихся к культуре: в ознакомлении их с достижениями в различных сферах культуры общества, в разви­тии их культурных интересов и потребностей. Она непосредствен­но включена в преподавательскую и воспитательную деятельность учителя. При этом он должен хорошо понимать специфику меха­низмов приобщения личности к культуре, логика и «продукты» которой отличны от логики и продуктов «наукоучения».

Усваиваемые знания и способы деятельности являются элемен­тами культуры в той степени, в какой несут в себе воплощенный в них человеческий дух и его творческую сущность. Если эта сущ­ность не осознается и не принимается как значимая тем, кто ус­ваивает данные знания и способы деятельности, освоения куль­туры не происходит. Результатом освоения культуры выступают не столько знания и умения, сколько ценности, личностные смыс­лы, поскольку логика культуры — понимание, принятие, любовь. Продуктом «наукоучения» становятся зачастую знания и умения, лишенные ценности и смысла для обучающегося, так как его ло­гика — переработка посредством умственных и практических дей­ствий, закрепление и воспроизведение фактов, понятий, спосо­бов деятельности. В результате ученик становится не столько носителем культуры, сколько обладателем определенной суммы знаний и умений.

Вряд ли педагог, являющийся представителем определенной культуры, носителем заключенной в ней системы ценностей, в состоянии транслировать ее ученикам. Он может лишь создать ус­ловия для того, чтобы «ввести» учащегося в культуру и помочь ему самоопределиться в ней, обрести свои ценности и смыслы. Вхождение в культуру — это всегда акт творчества, собственного прочтения ее произведений, в основе которого лежит ориентация не столько на познание и обладание, сколько на понимание, ди­алог. В этих условиях педагог становится не столько транслятором культуры (что в принципе невозможно), сколько связующим зве­ном, посредником между культурой и учеником, помогает ему войти в мир культуры и самоопределиться в нем, т. е. совершить те акты выбора и обретения личностного смысла, которые обес­печивают его духовное развитие и становление как носителя куль­туры.

Это ни в коей мере не означает, что педагог должен быть бес­страстным посредником: его ценности и смыслы вовлечены в ди­алог, он не может их навязывать учащимся, но в состоянии со­здать то культурно-образовательное пространство, в котором происходит обретение личностных смыслов и осознание сущно­сти культуры.

Как отдельный вид педагогической деятельности культурно-просветительская деятельность учителя направлена на приобщение к культуре не только учеников, но и взрослых людей — роди­телей, жителей микрорайона, города, села. Будучи специалистом в определенной сфере культуры, науки и носителем педагогиче­ской культуры общества, учитель всегда воспринимался окружа­ющими людьми как просветитель, сеятель разумного, доброго, вечного. К сожалению, с утверждением в обществе преимуще­ственно материальных отношений современные педагоги нередко забывают об этой важной социальной миссии их профессии. Ее возрождение, безусловно, зависит не только от педагога, оно свя­зано с поддержкой государством и местными органами управле­ния системы педагогического просвещения, клубов и универси­тетов культуры.

Коррещионно-развивающая деятельность педагога состоит в выявлении и исправлении недостатков в развитии личности уче­ника, помощи ему в успешном освоении школьной программы и адекватной интеграции в социуме. Учитель имеет дело с детьми, отличающимися друг от друга разным уровнем умственных спо­собностей, социального развития, готовности к обучению и адап­тации к школьной жизни. Он «получает» человека, уже имеющего собственную историю жизни и воспитания, подчас с уже сфор­мировавшимися негативными ценностными ориентациями, при­вычками, качествами личности, пережившего уже в раннем воз­расте депривацию (лат. deprivatio — лишение), испытывающего в силу этого школьную дезадаптацию (фр. des — нарушение; лат. adapto — приспособление) и отличающегося девиантным (лат. deviatio — отклонение) поведением. Поэтому содержанием коррекционно-развивающей деятельности является дифференциация обучения и воспитания детей с недостатками в развитии и откло­нениями в поведении на основе использования наиболее резуль­тативных путей, способов и средств своевременного выявления, предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведе­нии детей и подростков.

Неотъемлемой составляющей педагогической деятельности яв­ляется научно-методическая деятельность, обеспечивающая орга­низацию всех других ее видов и реализацию ведущих профессио­нальных функций педагога. Ее содержание составляют освоение учителем современных теорий и технологий воспитания и обуче­ния, разработка на их основе своих собственных подходов, содер­жания, способов организации учебно-воспитательного процесса и оформление их в учебно-методической документации и науч­но-методических работах: авторских программах, тематических планах и методических разработках занятий, методических реко­мендациях и пособиях, докладах на научно-практических кон­ференциях, научных статьях. Стремление к осуществлению иссле­довательской работы, свойственное многим современным педагогам, порождено самим характером педагогической деятельности, которая не может осуществляться полноценно без изуче­ния и анализа исходного уровня и результатов интеллектуального и личностного развития учащихся, выявления эффективности ис­пользуемых методов, приемов и форм организации обучающей, воспитательной, коррекционно-развивающей и других видов де­ятельности. Педагогическая деятельность по сути своей является экспериментальной и инновационной (инновация — внесение нового), требующей постоянного научного поиска и совершен­ствования учителем способов организации учебно-воспитатель­ного процесса.

Любая деятельность, в основе которой лежит взаимодействие с другими людьми, направленное на организацию их собствен­ных действий, является управленческой деятельностью. Педагог должен не только осознавать это, но и быть готовым к организа­ции различных видов деятельности школьников. Основное содер­жание управленческой деятельности педагога заключаются в со­здании мотивации учащихся к их деятельности, включении их в процесс постановки целей и планирования, реализации планов, самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов. Но для того чтобы управлять деятельностью других, он должен научиться управлять собственной деятельностью, т.е. предварительно пост­роить систему собственных действий, направленных на организа­цию деятельности школьников.

Особый вид управленческой деятельности представляет собой руководство школой, которое выступает как деятельность по уп­равлению образовательной системой. При этом любой вид педаго­гической деятельности обладает общей структурой, включает ком­поненты, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет осуществлять ее целостно и последовательно. Вот почему педагогу важно иметь четкое представление о системном построении педа­гогической деятельности, управлении педагогическим процессом и педагогической системой в целом.

Поиск по сайту: