Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Изменения и преобразования в любой сфере человеческой де­ятельности должны начинаться с ее субъекта, творца и созидате­ля. Существует философский принцип — подобное создается по­добным: нравственность ученика формируется нравственностью учителя, знание — знанием, мастерство — мастерством. Никакие современные технологии обучения и воспитания не помогут учи­телю успешно осуществлять свою педагогическую деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Не случайно в гуманистических педагогических воззрениях всех эпох особое значение придавалось личности учителя. Выдающийся пе­дагог XIX в. К.Д.Ушинский считал, что помочь растущей лично­сти воспитанника в ее становлении может только воспитатель, который сам является личностью, способной образовать сердце и волю ребенка: «В воспитании все должно основываться на лично­сти воспитателя, потому что воспитание изливается только из живого источника человеческой личности»[19].

Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, психолого-пе­дагогическая наука стремится объединить их в более обобщенные целостные свойства. Спектр этих свойств достаточно многообра­зен.

Прежде всего к ним относят профессионализм как совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности. Близкое к нему комплек­сное свойство профессиональная компетентность отражает един­ство теоретической и практической готовности педагога к осуще­ствлению деятельности и характеризует его профессионализм[20].

Основой профессионализма и профессиональной компетент­ности преподавателя обычно считают педагогическую умелость:

владение педагогическими умениями и навыками, обеспечиваю­щими грамотную и педагогически целесообразную организацию педагогического процесса. Более высокой ступенью профессиона­лизма является педагогическое мастерство, которое чаще всего определяют как сплав личностно-деловых качеств и профессио­нальной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности [21]. Составляющие мастерства педа­гога, предлагаемые разными авторами, достаточно многообраз­ны и обширны. Но все они могут быть объединены в несколько групп (схема 1).

Ведущее место в сложном синтезе свойств, определяющих пе­дагогическое мастерство учителя, принадлежит личностному ком­поненту как единству его мотивационно-ценностной составляю­щей (профессионально-педагогическая направленность) и индивидуально-психологических особенностей (общие и профес­сионально-педагогические способности). Утверждая, что педаго­гическое мастерство связано прежде всего со сферой деятельно­сти учителя, Е.И.Рогов критически относится к стремлению расширить данное понятие и сместить его в сферу личности[22]. Но педагог включен в профессионально-педагогическую деятельность целостно, всей своей личностью. Уровень сформированности про­фессиональных умений и навыков зависит от его позиции, направленности его личности, системы ценностей, определяющих выбираемые им цели и задачи, способы педагогической деятель­ности, потребность и стремление к овладению ими и совершен­ствованию их.

Основу профессионализма и педагогического мастерства учителя прежде всего составляет его личностная готовность к профессио­нальной деятельности, которая зависит от уровня его общей и педа­гогической культуры, целостно проявляющейся в культуре педаго­гической деятельности как определенной степени ее совершенства. Педагог, чья деятельность по сути своей является «человекообразующей», должен сам воплощать тот образ человека культуры, который будет вдохновлять и побуждать его воспитанников к ду­ховному восхождению и возрастанию. Он должен иметь свою фи­лософию жизни и профессиональной деятельности, осознанно пред­ставлять цели и назначение человеческой жизни в целом и своей собственной жизнедеятельности, ибо без этого он не способен стать руководителем, наставником юношества.

Система взглядов и представлений об окружающем мире, о целях и смыслах профессиональной деятельности оформляется в позицию педагога — устойчивую систему его отношений к опреде­ленным сторонам действительности и профессиональной деятель­ности, проявляющихся в соответствующем поведении и поступ­ках, характеризующихся непротиворечивостью и относительной стабильностью.

В основе профессиональной позиции педагога лежат его про­фессионально-ценностные ориентации как избирательные отноше­ния к различным аспектам бытия и педагогической действитель­ности, представляющим для него ценность и значимость. Профессионально-ценностные ориентации учителя обнаружива­ются в его установках, представляющих собой наиболее устойчи­вую часть системы ценностных ориентации, через которую они находят свое реальное воплощение в поведении и активной дея­тельности личности.

Социальная и профессиональная позиция, профессионально-ценностные ориентации, установки учителя, отражающие его мотивационную готовность к осуществлению педагогической де­ятельности, целостно проявляются в профессионально-педагогиче­ской направленности его личности.

Степень теоретической и практической готовности к педагоги­ческой деятельности определяется уровнем овладения учителем системой специальных, общенаучных и психолого-педагогических знаний, а также педагогической технологией и техникой, образу­ющими в своей целостности основу его профессиональной ком­петентности.

Наконец, успешное осуществление профессиональной деятель­ности и достижение педагогического мастерства во многом зависят от готовности педагога учитывать свои психофизиологические особенности и возможности, находить в соответствии с ними оптимальный индивидуальный стиль деятельности, обеспечива­ющий наилучшие результаты труда при наименьших затратах фи­зических и душевных сил.

Поиск по сайту: