Индивидуальный стиль деятельности учителя

Рассматривая обширный перечень требований, которые предъявляются к личности учителя, известный педагог В. Н. Сорока-Росинский (знаменитый Викниксор из «Республики Шкид» Г.Белых и Л.Пантелеева) справедливо замечал: «Учитель чаще всего рассматривается как простая арифметическая сумма тех до­стоинств, которыми ему следует обладать. Имеются они у него на 100% — отличный педагог, на 75% — хороший, на 50% — посредственный, ниже 50 % — плохой. Разумеется, это не так: каж­дый педагог вовсе не матрац, набитый добродетелями, а личность, определенный склад характера, особая порода — каждый в своем стиле... Каждый педагог должен определить, какой он породы, чтобы знать и сильные, и слабые стороны, и все особенности своего орудия, т. е. своей личности, как учителя и воспитателя»[42]. Осуществляя свою профессиональную деятельность, педагог стре­мится максимально адаптировать ее к своим возможностям, осо­бенностям, опираясь прежде всего на те способности, которые более всего развиты у него.

Важнейшим условием становления профессионального мастер­ства учителя является определение индивидуального стиля своей педагогической деятельности, под которым принято понимать обус­ловленную природными особенностями человека устойчивую систему задач, способов и тактик деятельности, обеспечивающих эффектив­ность его труда (Е.А.Климов, А.К.Маркова).

Исследования, проведенные психологами, подтверждают, что индивидуальный стиль деятельности учителя, его самобытный пе­дагогический почерк во многом зависят от природно обусловленных типологических особенностей и некоторых других качеств лич­ности.

Педагоги, обладающие сильной и подвижной нервной систе­мой, добиваются успехов за счет быстроты, оригинальности и неожиданности решений. Они артистичны, экспрессивны, им при­сущ высокий уровень готовности к импровизации, непосредствен­ность и выразительность эмоциональных реакций.

Учителя, наделенные сильной, но инертной и уравновешен­ной нервной системой, тщательно готовят и взвешивают свои решения, действуют неторопливо, основательно, обладают боль­шой выдержкой, сдержанны в эмоциональных проявлениях, по­следовательны и настойчивы.

Педагогическое мастерство педагогов, наделенных от природы слабым типом нервной системы, проявляется прежде всего в осо­бой чуткости, вдумчивости в возникающих педагогических ситуа­циях, способности понять внутренний мир учащихся.

Существуют различные типологии стилей индивидуальной де­ятельности педагога в зависимости от оснований, по которым они выделяются. Учитывая вид педагогической деятельности, выделяют стиль: обучающей деятельности, воспитательной деятельности и педагогического общения. По мнению А. К. Марковой, стили дея­тельности различаются прежде всего по соотношению требова­ний, предъявляемых к педагогическому труду, и возможностей человека[43]. Наиболее оптимальным является стиль, который выби­рается в соответствии со склонностями педагога и в то же время не противоречит требованиям профессии.

В основу предложенной А. К. Марковой и А. Я. Никоновой клас­сификации стилей обучающей деятельности положены следую­щие основания: содержательные характеристики стиля (преиму­щественная ориентация педагога на процесс или результат своего труда); динамические (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения и учащихся, а также их интерес к предмету). На основе этого вы­делены четыре стиля: эмоционально-импровизационный, эмоциональ­но-методичный, рассуждающе-импровизационный и рассуждающе-методичный. Два из них являются крайними, противоположными.

Эмоционально-импровизационный стиль {ЭИС). Преподавателей с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обуче­ния. Они не стремятся к четкому планированию занятия, допускают импровизацию, отбирают для отработки наиболее интересный ма­териал, оставляя менее интересный для самостоятельной работы учащихся. Не любят заниматься «рутинными» делами — повторени­ем и закреплением, контролем знаний учащихся. Для них харак­терны высокая оперативность, использование большого арсенала

разнообразных методов обучения, стимулирование активной твор­ческой, спонтанной деятельности учащихся. Педагогом с ЭИС свойственна интуитивность, недостаточная рефлексивность и ана­лиз результатов своей деятельности.

Рассуждающе-методичный стиль {РМС). Ориентируясь преиму­щественно на результаты обучения, преподаватели с РМС четко планируют занятия, жестко управляют педагогическим процес­сом, уделяют много времени повторению и закреплению, конт­ролю знаний, умений и навыков. Высокая методичность сочетает­ся у них с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной (воспроизводящей) деятельности учащихся. Работают в невысоком темпе и со всеми учениками, отличаются рефлексивностью, хорошо развитыми аналитическими способностями.

Два других стиля (эмоционально-методичный и рассуждаю­ще-импровизационный) являются промежуточными, в разной степени объединяющими особенности эмоционально-импрови­зационного и рассуждающе-методичного, а поэтому и более оп­тимальными.

Несколько другая классификация стилей педагогической дея­тельности предложена Э. Г. Костяшкиным

Он выделил в соответствии с доминирующей у каждого педа­гога профессионально-психологической чертой характера, выра­жающей наиболее сильные стороны личности, следующие типы педагогов:

интеллектуальный — характеризуется склонностью к научно-аналитической деятельности, глубокой эрудированностью, науч­ным складом мышления, самостоятельностью оценок. Такой учи­тель добивается прежде всего успехов в преподавательской деятельности, в индивидуальной работе с учащимися, руковод­стве творческими объединениями и клубами;

волевой — отличается высокой требовательностью к себе и уча­щимся, настойчивостью, быстрым продвижением к цели, четко­стью и организованностью в работе, увлекает учеников своей уве­ренностью и силой воли;

эмоциональный — высоко эмоционален и лабилен, чутко реа­гирует на изменения внутреннего состояния учеников и тонко воспринимает эмоциональную жизнь школьников, успешно ра­ботает с наиболее трудными детьми, к нему нередко идут уче­ники со своими думами и бедами. К этому типу принадлежат и учителя, отличающиеся повышенным артистизмом, особой спо­собностью к педагогическому самовыражению и перевоплоще­нию;

организаторский — включает в себя отдельные свойства других типов и является наиболее универсальным. Такой педагог наилуч­шим образом умеет организовать деятельность детей, успешно

помогает их самовыражению и самореализации, развитию спо­собностей в разнообразном творчестве[44].

По мнению автора данной типологии, у учителей младших классов преобладают эмоциональный и организаторский стили, средних — волевой, старших — интеллектуальный.

Знание педагогом своего индивидуального стиля и опора на него в профессиональной деятельности не приведут к успеху без способности корректировать, достраивать, совершенствовать его. Формировать стиль можно, лишь обогащая личность, осознавая и развивая свои наиболее сильные и оригинальные стороны, акти­визируя педагогическое творчество. Благодаря личностному и про­фессиональному саморазвитию и самосовершенствованию педа­гогам с разными стилями деятельности доступно достижение высокого уровня педагогического мастерства. Тем не менее инди­видуальные различия каждый раз предопределяют особый способ подготовки к педагогическому взаимодействию, своеобразие ме­ханизмов и темпа принятия педагогических решений. С этим не­обходимо считаться как самому педагогу, так и администрации учреждения образования при анализе деятельности учителя и ни в коем случае не навязывать чуждый ему стиль деятельности.

Поиск по сайту: