Структура производственной и педагогической деятельности

«Личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, за­данным ему извне, — той культурой, в лоне которой он просы­пается к человеческой жизни, к человеческой деятельности. Пока же человеческая деятельность обращена на него, а он остается ее объектом, индивидуальность, которой он уже, разумеется, об­ладает, не есть еще человеческая индивидуальность», — утверж­дал Э. В. Ильенков[4]. Таким образом, педагог имеет дело с высшей ценностью — личностью ученика, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершен­ствованию, самообучению; без обращения к ее внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным.

Данное требование, предъявляемое к любой педагогической деятельности, особенно актуально для учителя, имеющего дело с особыми возрастными группами детей — подростками и старши­ми школьниками, обладающими специфическими психофизио­логическими особенностями и находящимися в сложной соци­альной ситуации развития. Переход в основную, а затем старшую школу сопряжен для них с перестройкой социальных отношений, вызванных необходимостью вступать в контакт с разными педаго­гами, подчас предъявляющими противоречивые требования, адап­тироваться к новым условиям, связанным с увеличивающимися нагрузками, повышением доли самостоятельной работы в про­цессе обучения.

При этом вхождение подростка в новую для него жизненную ситуацию значительно затрудняется в связи со слабой готовно­стью к самостоятельной деятельности. Возникает противоречие между новыми задачами и имеющимися возможностями, между новой системой отношений и привычными стереотипами постро­ения данных отношений в начальной школе. Необходимо также помнить, что ведущим видом деятельности подростка является не учение, а личностное общение, вот почему многое зависит от тех отношений, которые устанавливаются у него со сверстника­ми, учителями. Бурные изменения, происходящие в развитии лич­ности в этот трудный переходный возраст, порождают множество проблем, позитивное решение которых во многом зависит от той атмосферы и среды, которая создается в школе, классе, от инди­видуальной помощи и поддержки учителя. Педагогу, работающему с подростками и старшими школьниками, надо быть готовым к по­стоянной смене отношений и ролевых позиций, потому что он имеет дело с ребятами, находящимися в ситуации интенсивного соци­ального взросления и индивидуально-личностного развития и ста­новления.

Особое значение приобретают с этой точки зрения педагоги­ческая позиция, установки педагога, в основе которых должно лежать отношение к личности ученика как самоценности, актив­ному деятелю, ориентация на построение «субъект-субъектных» отношений: отношений сотрудничества и совместной творческой деятельности в процессе обучения. В таких условиях «объектом», на который направлена совместная деятельность учителя и ученика, становится не столько сама личность обучающегося, сколько про­цесс ее развития и совершенствования: усвоения необходимых для этого знаний и способов деятельности, а также развития задатков и способностей, духовно-нравственного становления. Таким об­разом, сущность педагогической деятельности заключается в объект­но-субъектном преобразовании личности. С этой точки зрения спра­ведливо утверждение В. А. Сластенина и А. И. Мищенко о том, что истинным объектом педагогической деятельности является не сам ученик, вырванный из педагогического процесса, а именно «пе­дагогический процесс, представляющий собой систему взаимо­связанных учебно-воспитательных задач, в решении которых вос­питанник принимает непосредственное участие и функционирует как один из главных компонентов»[5].

Перевод ученика в субъектную позицию становится возмож­ным в педагогическом процессе, если учитель выступает в нем прежде всего как организатор, менеджер. Своеобразие педагогичес­кой деятельности, по мнению Ю.Н. Кулюткина, в том, что она является преимущественно управленческой деятельностью, «мета-деятельностью», как бы подстраивающейся под деятельность уча­щихся[6]. Если профессионалам в другой сфере деятельности доста­точно квалифицированно выполнять свою работу, то педагог призван прежде всего не сообщать знания, а организовывать учеб­ную и внеучебную деятельность учащихся. Одна из педагогических истин гласит: плохой учитель сообщает истину, а хороший помо­гает ее находить. Самая распространенная ошибка — убежденность учителя в том, что для него достаточно глубоко знать свой пред­мет и уметь транслировать знания. Ему необходимо постоянно помнить о том, что передать другому человеку свои знания и опыт, свою систему ценностей невозможно. Он может лишь создать ус­ловия для того, чтобы ребенок захотел с его помощью учиться и совершенствовать себя. Выдающийся педагог XX столетия М. Монтессори писала: «В центр обучения нужно поставить самого чело­века... Если мы будем действовать согласно этому императиву, ребенок превратится из объекта тяжкого труда в удивительное утешение, в чудо природы. Он перестанет быть для нас бессильным существом, неким пустым сосудом, который мы должны напол­нить своей мудростью. Его достоинство будет расти в наших глазах по мере того, как мы осознаем в нем конструктора нашего разума и поймем, что это существо, ведомое по определенному пути внут­ренним наставником, без устали, но с радостью и счастьем тру­дится над построением величайшего чуда природы, коим являет­ся Человек. Мы, учителя, можем только помогать ребенку в этой работе...»[7].

Сложный, неоднозначный характер педагогической деятель­ности связан именно с тем, что учитель имеет дело с развиваю­щейся личностью, которая обладает своей собственной индиви­дуальностью, причем в школьном классе обычно представлен широкий спектр юных личностей. К этому добавляются факторы неординарных, постоянно меняющихся условий профессиональ­ной деятельности, многообразия педагогических задач, которые он призван решать. Ему необходимо быть готовым к длительному, долговременному и непрерывному характеру данной деятельности, отдаленности, а зачастую и непредсказуемости ее результатов. Учи­тель — великий долготерпец, который не ждет благодарности, ибо эта благодарность может прийти к нему через многие годы самоотверженного труда. «Высоко дело учительства, но и трудно оно, — пишет Н. К. Рерих. — В постоянной текучей волне школь­ного элемента надо соблюдать великое равновесие и постоянно неисчерпаемо давать радость молодому духу, который должен всту­пить в жизнь, полный обоснованных надежд и светлых стремле­ний, утвержденных знанием руководителя»[8]. Добавьте к этому то сложное материальное положение, в котором находится совре­менный учитель и которое практически не изменяется на протя­жении веков. Так что же такого есть в педагогической деятельно­сти, что, несмотря на все ожидающие трудности, привлекает в ней тех, кто ее выбрал? Что дает основание утверждать: «Нет прекрасней назначенья!»? Попробуем разобраться в этом.

Поиск по сайту: