Система профессиональной подготовки педагогических кадров

Профессиональное становление педагога, ведущее к достиже­нию им профессионализма и педагогического мастерства, — дли­тельный, непрерывный процесс. Используя образное выражение К.Роджерса, можно утверждать, что это путешествие длиною в жизнь. Существует множество подходов к определению основных этапов профессионального становления. Согласно одному из них, предложенному Е. А. Климовым, можно выделить следующие фазы жизненного пути профессионала.

Оптант (или фаза оптанта, оптации) — этап выбора профес­сии.

Адепт (или фаза адепта) — человек уже осознанно выбрал про­фессию и осваивает ее в специальном профессиональном учеб­ном заведении (училище, вузе и т.д.).

Адаптант (или фаза адаптации, «привыкания» молодого спе­циалиста к работе). В деятельности педагога она связана с вхож­дением в практическую педагогическую деятельность, с посто­янным возникновением нестандартных, подчас неожиданных ситуаций. Считается, что для учителя эта фаза длится 3 — 5 лет (кстати, чаще всего педагоги покидают педагогическую профес­сию на этой стадии).

Интернал (или фаза интернала) — учитель становится опыт­ным педагогом, который уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями.

Мастер (или фаза мастерства) — педагог выделяется своими специальными качествами, умениями или становится универса­лом, свободно ориентирующимся в различных сферах профессио­нальной деятельности, обретает свой почерк, индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, добивается стабильных поло­жительных результатов.

Авторитет (или фаза авторитета) — учитель как мастер своего дела становится широко известен в своем кругу или за его преде­лами, у него накоплен большой педагогический опыт, за счет которого он успешно решает любые профессиональные задачи.

Наставник (или фаза наставничества) — педагог имеет едино­мышленников, последователей, учеников среди коллег, делится своим опытом с другими, помогает им в их профессионально-личностном росте[65].

Ведущую роль в успешном прохождении учителем основных этапов профессионального становления играет система его под­готовки и повышения квалификации, включающая три основных составляющих: довузовскую (среднее педагогическое образование), вузовскую (высшее педагогическое образование) и послевузов­скую (дополнительное педагогическое образование, осуществля­емое в учреждениях повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров).

Большинство абитуриентов поступает в педагогический вуз, не имея среднего педагогического образования, и делает первые шаги своего профессионального становления (выбор профессии) в условиях общеобразовательной школы или допрофессионального обучения (педагогические классы). А кто-то вообще не заду­мывается о выборе профессии и приходит в педагогический вуз, не собираясь стать учителем и преследуя совершенно иные, под­час не профессиональные цели. Анализ результатов ежегодного опроса первокурсников педагогических университетов свидетель­ствует о том, что менее половины из них ориентированы в своем выборе учебного заведения на педагогическую деятельность, при­чем количество таких студентов с каждым годом уменьшается. Если, по данным Е. П. Белозерцева, в конце 80-х гг. прошлого столетия 70,6 % студентов, поступающих в вуз, собиралось работать в об­щеобразовательной школе[66], то, по нашим данным, в последую­щие годы произошло резкое снижение их числа — с 50 % в 1989 г. до 19,2% в 2001 г. К сожалению, положительных изменений в ориентации этих студентов на педагогическую деятельность не произошло и в течение последующих лет. Все это приводит к негативному отношению к учебной деятельности, к недостаточ­ной востребованности профессиональных знаний (особенно пси­холого-педагогических), низкому уровню овладения педагоги­ческими умениями и навыками.

В современной сложной социокультурной ситуации существует противоречие между растущими требованиями к личности и дея­тельности педагога и фактическим уровнем готовности (мотивационной, теоретической и практической) выпускника педагоги­ческого вуза к выполнению своих профессиональных функций. Разрешение этого противоречия требует от системы педагогического образования решения целого ряда проблем: преобразования целей профессиональной подготовки, совершенствования струк­туры и содержания педагогического образования, обновления организационных форм и методов.

Основные направления преобразования системы профессио­нальной подготовки педагогических кадров связаны с ведущими тенденциями развития профессионального образования, отража­ющими общемировые, национальные, региональные тенденции. К их числу относятся следующие: непрерывность образования; гу­манизация; гуманитаризация; демократизация; интеграция; ин­тенсификация.

Непрерывность образования. Профессиональное образование рассматривается сегодня как непрерывный процесс, обусловлен­ный потребностями современного производства в постоянном профессионально-личностном развитии и совершенствовании специалистов, в расширении их возможностей в условиях каче­ственного изменения труда как в рамках одной профессии, так и в условиях смены сфер профессиональной деятельности. Опреде­ление сущности непрерывного образования дано в докладе ЮНЕС­КО «Учиться быть», где под ним понимается такое изменение способа бытия человека, когда он открывается новому опыту[67]. Однако трактовка данного положения была значительно сужена стремлением свести непрерывное образование к периодически возобновляемому обучению или к повышению квалификации че­рез определенный промежуток времени. Смысл непрерывного образования заключается преимущественно в том, чтобы уже в условиях основного профессионального образования сформиро­вать систему знаний, умений и качеств личности, позволяющих ей самостоятельно продолжать образовывать и совершенствовать себя, свободно ориентироваться в сложном круге социальных и профессиональных проблем, успешно адаптироваться к изменя­ющимся условиям и добывать необходимые ей знания и умения. Ведущими свойствами профессионала становятся в данных усло­виях развитое системное мышление, владение методологически­ми знаниями, позволяющими не только оперировать имеющейся информацией, но и приобретать новую, осваивать разнообразные виды деятельности; активная жизненная и профессиональная по­зиция; потребность и готовность к профессионально-личностно­му развитию и совершенствованию.

Данная тенденция находит свое отражение в создании систе­мы многоуровневой педагогической подготовки, образовательных программ, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность со­держания педагогического образования на всех его ступенях (сред­нее, высшее, постдипломное) и направленных на непрерывное развитие, социализацию и профессионализацию личности спе­циалиста. Непрерывность профессионального образования и пре­емственность образовательных программ обеспечиваются введе­нием государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования.

Гуманизация образования как ведущая тенденция его развития означает обращенность образования к человеку, создание условий для проявления и развития его индивидуальности. Она призвана защитить человека от опасности утраты им своей уникальности, отчуждения от жизни, мира природы и культуры, направлена на максимальное удовлетворение его высших потребностей в само­актуализации, самореализации, духовном, социальном и профес­сиональном становлении.

Гуманизация педагогического образования обусловлена тем, что высшей ценностью педагогического процесса в вузе становится личность будущего учителя с ее потребностями, мотивами, целя­ми, отношениями. Данная тенденция предполагает преобразова­ние всей системы педагогического образования: не только его целей, но и содержания, образовательных технологий, которые должны создавать «личностно утверждающие ситуации» (В. Сери­ков), обеспечивающие превращение студента в субъекта учебной и профессиональной деятельности; изменение системы отноше­ний в педагогическом процессе; критериев оценки его результа­тивности.

Развитие педагогического образования в направлении гумани­зации предполагает планирование, организацию и реализацию подготовки учителя на основе личностного, индивидуального, культурологического, аксиологического и других личностно и профессионально ориентированных подходов, обеспечивающих становление личности выпускника, обладающей широким куль­турным, научным, социальным и профессиональным потенциа­лами.

Гуманитаризация образования является средством гуманизации и касается прежде всего изменения структуры и характера содер­жания профессионального образования. При этом имеется в виду не только и не столько увеличение доли гуманитарных предметов в структуре учебного плана, так как их количество не всегда пере­ходит в новое качество. Основанные на аналитико-логическом постижении различных научных категорий и фактов, даже такие предметы, как этика, эстетика, история, литература, не всегда затрагивают глубоко внутренний мир личности, не формируют эмоционально-ценностного отношения человека к миру и само­му себе. Гуманитаризация профессионального образования — это путь, ведущий студента к культуре, к осознанию себя и своего места в мире природы, человеческих отношений, техники. Ее сущ­ностью становится «очеловечивание» знаний, превращение их в инструмент духовного развития личности. Данный процесс может и должен осуществляться не только при изучении гуманитарных предметов, но и посредством гуманитарной направленности спе­циальных курсов, их ценностно-смысловой наполненности.

Демократизация образования является следствием гуманизации и рассматривается как расширение прав всех участников педаго­гического процесса, прежде всего студентов, посредством предо­ставления им разнообразного спектра образовательных услуг, аль­тернативных форм получения образования: индивидуальное обучение, экстернат, дистанционное обучение и т.д.; повышения их роли в решении организационных проблем в учреждении обра­зования, развития студенческого самоуправления.

Одним из проявлений данной тенденции являются индивиду­ализация и дифференциация обучения, осуществляемые посред­ством свободного выбора курсов, индивидуальных путей и спосо­бов прохождения обучения.

Значительно расширяются права учебного заведения в опреде­лении специальностей, по которым ведется профессиональное обучение, учебного плана и программ. Вместе с тем необходимо учитывать те опасности, которым подвержено профессиональное образование в условиях демократизации. В системе образования любой страны существует две объективные тенденции. Первая зак­лючается в обеспечении равных образовательных возможностей для каждого человека, которые достигаются единообразием обра­зования. Вторая связана с удовлетворением потребности личности в разнообразности и вариативности образования, обеспечиваю­щего ее индивидуальные склонности изапросы.

Советская система образования строилась преимущественно на принципе единообразия, обеспечивающем, с одной стороны, социальное равенство, с другой — реальные цели изадачи подго­товки «среднего» ученика и «среднего» работника, способных в любом случае найти свою социальную ипрофессиональную нишу. Именно единообразие системы образования обеспечивало встра­не достаточно высокий уровень общей и профессиональной под­готовки на основе разработки единых программ, учебников и ме­тодических пособий, обязательных для исполнения во всех учреждениях образования.

Иная тенденция наиболее отчетливо проявляется в американ­ской системе образования иопределяет развитие современной рос­сийской системы образования. Отмечая ее несомненное позитив­ное значение, заключающееся в гуманизации и демократизации педагогического процесса, его личностной направленности, не­обходимо учитывать те проблемы и недостатки, которые возника­ют при ее реализации. Американские педагоги бьют тревогу по поводу снижения общего уровня образования в условиях свобод­ного выбора предметов, отсутствия государственных стандартов образования. По их мнению, американская система образования плодит специалистов, подобных корявому дереву, вытянутому в одном направлении, но недоразвитому и усеченному в другом[68].

Предотвратить данную опасность в нашей стране призвано вве­дение государственного стандарта профессионального образования, обеспечивающего высокое качество профессиональной подготов­ки, формирование единого образовательного и экономического пространства на основе федерального компонента, определяю­щего требования к подготовке специалистов определенной сферы производства. В то же время стандарт предоставляет возможность для свободы действий учреждения образования в определении его вариативности. Осуществляя демократизацию образования, необ­ходимо помнить о том, что расширение прав одних участников педагогического процесса не должно вести к ограничению прав других.

Образовательное учреждение несет в установленном законода­тельством Российской Федерации порядке ответственность за не­выполнение функций, отнесенных к его компетенции, реализа­цию не в полном объеме образовательных программ; за качество образования выпускников, жизнь и здоровье обучающихся и ра­ботников образовательного учреждения, нарушение их прав и сво­бод.

С учетом установленной ответственности образовательным уч­реждениям предстоит внести необходимые и достаточные кор­рективы в реализуемые на основе требований образовательных стандартов цели, содержание, процесс и технологию обучения специалистов теоретическим основам профессиональной деятель­ности.

Демократизация проявляется также в активном и равноправ­ном участии в педагогическом взаимодействии каждого студента как субъекта деятельности учения. Демократический характер вза­имоотношений позволяет создать обстановку равноправного диа­лога, партнерства, необходимую для присвоения студентами гу­манистических общечеловеческих и профессиональных ценностей.

Интеграция образования. Тенденция к интеграции связана с не­обходимостью предоставления максимальных возможностей сту­денту в получении интегрированной профессиональной подготов­ки, обеспечивающей его свободное перемещение в быстро меняющейся сфере образования, успешную социализацию и вхож­дение в культуру. Группировка различных педагогических специ­альностей позволяет расширить сферу федеральных интересов в подготовке специалистов на общеотраслевом и общепроизводствен­ном уровнях.

Образовательный потенциал специалистов, подготовленных по интегрированным специальностям, пополняется более обобщен­ной системой знаний, что позволяет сократить их объем и сни­зить учебную нагрузку на учащихся при одновременном возраста­нии профессиональной мобильности специалистов нового типа.

Интеграционные процессы, особенно интенсивно развиваю­щиеся в сферах общественной жизни, науки и производства, тре­буют переориентации профессионального образования с узкой специализации и разделения областей знаний на их расширение и объединение.

Осуществление интеграции позволяет:

• обеспечить самоопределение и самореализацию специалиста в различных сферах профессиональной и смежной с ней деятель­ности;
• создать условие для формирования целостной картины мира и сферы труда;
• развивать системное мышление профессионала, позволяю­щее схватывать явления во всех их взаимосвязях;
• обеспечить целостное развитие личности: социальное, физи­ческое, духовное, интеллектуальное;
• установить более тесные связи обучения с практической пе­дагогической деятельностью;
• решить проблему перегрузки студентов.

Основные пути и направления интегрирования связаны с пе­реходом системы профессионального образования от узкоспеци­ального обучения к обучению по группам профессий и професси­ям широкого профиля, что отражается в интегрированных программах профессионального образования, а также в создании интегрированных комплексных курсов и занятий.

Интеграция является важнейшим условием осуществления многоуровневого профессионального образования. Поэтому дан­ная тенденция присуща всей системе профессионального образо­вания и предполагает создание интегрированных программ не­прерывного педагогического образования на основе координации и преемственности содержания всех этапов профессиональной подготовки.

Интенсификация. Появление данной тенденции в профессио­нальном образовании связано с возрастающим усложнением ха­рактера профессиональной деятельности и социальной жизни, стремительно изменяющимися социально-экономическими и про­изводственными условиями, интенсивным развитием науки и со­временных технологий, требующим максимальной отдачи студен­тов, готовности к напряженной интеллектуальной и практической деятельности.

Интенсификацию можно рассматривать как достижение мак­симальной эффективности профессиональной подготовки на основе системного совершенствования процесса профессионально­го образования. Данная тенденция отражает не только социально-экономические потребности общества и личности, но и психоло­го-педагогические и медико-физиологические предпосылки ее развития. В основе данной тенденции лежат представления отече­ственных психологов об условиях интенсивного развития личности, сформулированные в принципах развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

Тенденция интенсификации проявляется в:

• социальной насыщенности жизни студентов;
• интенсификации учебного труда, обучении на достаточно высоком уровне трудности, в напряженном темпе, стимулирующем активную творческую деятельность студентов;
• фундаментальной научной подготовке учителя;
• дальнейшей унификации содержания образования в условиях интеграции профессий, обеспечивающей мобильность специалиста;
• внедрении новых технологий образования, создающих усло­вия для развития системного и продуктивного мышления студен­тов;
• подготовке студентов к работе с современными компьютер­ными средствами, автоматизированными системами;
• оптимальном сочетании форм и методов обучения, техниче­ских средств и ЭВМ, повышающих работоспособность и интерес к учению.

Основные тенденции развития профессионального образова­ния находят свое отражение в совершенствовании целей, струк­туры и содержания, организационных форм и методов профессиональной подготовки педагогических кадров.

Перед современным педагогическим образованием помимо основной цели — удовлетворения культурно-образовательных по­требностей личности, обеспечения общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образова­ния с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда[69] стоит задача помочь будущему педагогу в осознанном выборе своего профессионального пути, осуществлении самоопределения в педагогической профессии, развитии творческого потенциала и профессионально значимых качеств личности.

Удовлетворение разнообразных профессиональных и культур­но-образовательных потребностей личности и общества реализу­ется посредством вариативности и многоуровневости структуры и программ профессиональной подготовки педагогических кадров. Основу высшего педагогического образования составляет базовое педагогическое образование, которое осуществляется двумя путя­ми: 1) моноуровневым — освоением основной образовательной программы подготовки учителя в педагогическом вузе в течение 4 — 5 лет; 2) двухуровневым — реализацией двух программ: общего высшего образования со сроком обучения 2 года и базового высше­го педагогического образования со сроком обучения 2 — 3 года (ба­калавриат).

Базовое высшее образование закладывает основной фундамент научной и профессионально-педагогической подготовки по из­бранному направлению образования и дает возможность выпуск­никам работать в качестве учителя средней школы и педагога в средних учебных заведениях различных профилей.

Над системой базового высшего педагогического образования надстраивается уровень полного высшего педагогического обра­зования (магистратура) со сроком обучения 1—2 года, который позволяет выпускникам более глубоко освоить выбранную специа­лизацию и получить диплом о высшем образовании с присвоением квалификации магистра образования по избранному направлению, дающим право осуществлять профессиональную деятельность в любых типах образовательных учреждений.

Основная образовательная программа подготовки учителя, ре­ализуемая в условиях базового педагогического образования, ори­ентирована на становление общей и педагогической культуры, профессиональной компетентности педагога и состоит из трех блоков дисциплин.

Общекулыпурный блок включает в себя два цикла дисциплин: 1) общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (иностранный язык, русский язык и культура речи, физическая культура, отечественная история, культурология, политология, правоведение, философия, экономика); 2) общие математические и естественно-научные дисциплины (математика и информатика, концепции современного естествознания, технические и аудиови­зуальные средства обучения). Данный блок составляет 25% всего учебного времени и призван предотвратить узкую специализацию, обеспечить целостное становление личности педагога, развитие его мировоззрения, жизненное и профессиональное самоопреде­ление.

Общепрофессиональный блок направлен на подготовку каждого педагога, независимо от его специализации, к работе с людьми, к выполнению его основных педагогических функций — воспита­ния и преподавания, защиты жизни и здоровья детей, коррекции их развития. Он занимает 18% учебного времени и включает в себя дисциплины психолого-педагогического цикла (представлен­ные ориентирующим, теоретико-методологическим и деятельностным модулями), в том числе основы коррекционной и специ­альной психологии и педагогики, социальной педагогики, теории

и методики обучения предмету специализации, а также возраст­ную анатомию, физиологию и гигиену, основы безопасности жизнедеятельности. К числу психолого-педагогических дисциплин относится и изучаемый вами курс «Введение в педагогическую профессию», относящийся к ориентирующему модулю общепро­фессиональной подготовки учителя.

Предметный блок, составляющий 57 % учебного времени, пред­ставлен дисциплинами предметной подготовки, специфичными для каждой педагогической специальности и обеспечивающими фундаментальную научную подготовку педагога в области препо­даваемого им предмета, ориентацию на развитие личности уча­щегося средствами изучаемого предмета.

Основная образовательная программа подготовки учителя со­стоит из дисциплин федерального компонента (обязательных для изучения во всех педагогических вузах страны и занимающих 81 % учебного времени), дисциплин регионального компонента (опре­деляемых вузом с учетом потребностей конкретного региона) и дисциплин по выбору студента, а также факультативных. Регио­нальный компонент, дисциплины по выбору и факультативы со­ставляют 19 % учебного времени и позволяют удовлетворять соци­ально-экономические и культурно-образовательные потребности региона и каждого студента.

Освоение основной образовательной программы осуществля­ется в педагогическом вузе посредством включения студентов в разнообразные формы учебной деятельности. Половину отведен­ного программой учебного времени составляют аудиторные заня­тия, обеспечивающие основу теоретического обучения и практи­ческой подготовки студентов. Теоретическое обучение включает в себя не только освоение теоретических знаний на лекционных и семинарских занятиях, но и научно-исследовательскую работу студентов. Стержнем профессиональной подготовки и основным условием становления профессионально-педагогической компе­тентности будущего учителя является включение его в деятель­ность, осуществляемую через различные по содержанию практи­кумы (социокультурные, психолого-педагогические, предметные), а также в непосредственную практическую педагогическую дея­тельность (летняя практика в детских лагерях, школе и других учебных заведениях).

Существенную роль в профессиональном становлении педаго­га играет самостоятельная работа студентов, которая должна за­нимать около половины всего учебного времени, отведенного на освоение основной образовательной программы. Самостоятельная работа имеет особое значение для становления педагога как субъек­та своей профессиональной деятельности, способного к постоян­ному самообразованию и саморазвитию, самостоятельному реше­нию профессиональных проблем. Аудиторная работа лишь закладывает основы формирования профессиональной компетент­ности, целостное становление которой возможно только в про­цессе постоянной параллельной работы студента над собой. Со­временное высшее педагогическое образование предоставляет для этого максимум возможностей, включая дополнительные образо­вательные услуги, позволяющие получить в стенах вуза одновре­менно с основной педагогической специальностью любую дру­гую на базе единой общекультурной и общепрофессиональной подготовки.

Вместе с тем успешность профессионального становления во многом зависит от самого студента: его направленности, творче­ской активности, готовности к постоянному самосовершенство­ванию и самообразованию, к непрерывному профессионально-личностному росту.

Поиск по сайту: