Педагогическая деятельность как система

Системный подход в педагогике является одним из способов построения педагогической деятельности как целостного процес­са, обеспечивающего эффективное взаимодействие всех его со­ставляющих. Под системой обычно понимается сложный объект, мно­гоуровневое образование, состоящее из множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих це­лостность. Сложнейшей многоуровневой системой является сам человек. Естественно, что и процесс его образования, сложный, многоаспектный и многофакторный, должен строиться как сис­тема.

Понятие «педагогическая система» неоднозначно, его можно отнести к целому ряду систем, выполняющих образовательную функцию. Педагогической системой является система общего об­разования в целом, педагогический процесс конкретного учебно­го заведения, включающий в себя систему воспитания и систему обучения как его составные части. Педагогическая деятельность учителя, направленная на организацию целостного педагогического процесса, также может быть представлена как система; наконец, отдельное занятие можно рассматривать как элемент и в то же время как подсистему его деятельности. Таким образом, существует иерархия педагогических систем, в которой каждая из них высту­пает элементом (подсистемой) более общей системы.

Сущность любой педагогической системы определяется нали­чием в ней одних и тех же, независимо от ее уровня, элементов (структурных компонентов), без которых она функционировать не может: личностного (совокупный субъект педагогического про­цесса) — личность ученика, личность учителя; целевого — цели обучения и воспитания; содержательного — содержание обучения и воспитания; операционально-деятельностного (формы, мето­ды, технологии обучения и воспитания); педагогического (орга­низационные, материальные, психологические и другие условия); результативно-рефлексивного (результаты деятельности, крите­рии оценки эффективности педагогической системы). В отличие от существующих структурных схем данная рассматривает педаго­гическую систему не столько субстанционально, сколько процес­суально, поэтому расположение всех элементов выстроено по ло­гике самого педагогического процесса и деятельности педагога, управляющего им.

В центре любой педагогической системы находятся личности учащегося и педагога, выступающие как совокупный субъект дан­ной системы, определяющий ее цели, содержание воспитания и обучения и т.д. В некоторых работах наблюдается попытка отнести личность учителя лишь к условиям, средствам обучения. Между тем несостоятельность снижения ведущей роли педагога, посте­пенного вытеснения его техническими средствами обучения до­казана слабой эффективностью столь популярного в 60-е гг. XX в. программированного обучения.

Даже в современных моделях обучения, где роль педагога внеш­не незаметна (обучение дистанционное, компьютерное, телевизи­онное), его личность остается полноценным субъектом педагоги­ческого процесса, создателем и творцом данных моделей и реализуемых ими программ, осуществляющим опосредованное вза­имодействие с обучающимися с помощью технических средств. От его мастерства, общей и профессионально-педагогической культу­ры, уровня развития профессиональных способностей зависят пе­дагогический процесс, эффективность функционирования педагогической системы. На уровне системы конкретного учреждения образования таким субъектом выступает весь педагогический кол­лектив.

Личность ученика, являясь своеобразным «объектом-субъектом» педагогической системы, одновременно выступает и в качестве ее цели: учитель осуществляет цели своей педагогической деятель­ности не только на основе социального заказа, содержащегося в требованиях государственного образовательного стандарта, но прежде всего через соотнесение данного заказа с индивидуальны­ми особенностями, возможностями, потребностями обучающихся на основе изучения их образовательного потенциала и проектиро­вания перспектив интеллектуального и личностного развития и становления.

Распространенное явление в педагогической среде — искаже­ние в сознании учителя целей педагогической деятельности. «Эго­центризм» и «предметоцентризм», присущий некоторым педаго­гам, ярко проявляется в их направленности прежде всего на собственные цели, в качестве которых чаще всего выступает усво­ение учащимся системы предметных знаний и способов деятель­ности. Цель педагога должна быть прежде всего спроецирована на личность обучающегося, на ее становление и развитие, а препо­даваемый им предмет должен восприниматься как средство реа­лизации данной цели.

Педагогическая деятельность любого уровня начинается с ди­агностики: изучения и анализа исходного состояния педагогиче­ской системы, возможностей учащихся и своих собственных име­ющихся ресурсов, результатов предыдущего этапа ее развития.

Затем осуществляется целеполагание: выстраивание педагогом своей профессиональной концепции (системы взглядов), кото­рая содержит его целевые установки — осознание целей и задач воспитания и обучения в общем, целей и задач данного учебно­го заведения и конкретизация их на уровне своего предмета, курса. Общая структура целей педагога представляет собой следующую иерархию: общегосударственные цели — цели определенного уч­реждения образования — цели обучения и воспитания конкрет­ного класса и ученика.

Общегосударственная цель — это социальный заказ системе общего среднего образования, сформулированный в государствен­ном общеобразовательном стандарте. На основе этой глобальной цели ведется аттестация выпускников как итог работы учебного заведения.

В современной образовательной ситуации, когда социальный заказ недостаточно четко определен и сформулирован и суще­ствует целый ряд концепций воспитания и обучения, когда воз­растает роль самого учебного заведения в определении стратегии и тактики учебно-воспитательного процесса, педагогические

коллективы школ все чаще разрабатывают и создают «модели» вы­пускника своего учебного заведения, опирающиеся на избранную ими концепцию и имеющиеся в их распоряжении человеческие и материальные ресурсы. В связи с этим возникает необходимость фор­мирования методологической культуры педагогов, позволяющей осуществлять целеполагание на высоком теоретическом уровне, на основе анализа сложившейся социально-экономической ситуации, а также потребностей и возможностей данного учреждения образо­вания.

Осознанное целеполагание определяет отбор содержания обу­чения и воспитания, форм, методов и технологий реализации по­ставленных целей, создание соответствующих педагогических ус­ловий, в число которых входят: организационные, направленные на создание активной развивающей среды и культурно-образователь­ного пространства, организацию деятельности учащихся; мате­риальные — техническое обеспечение учебно-воспитательного про­цесса; психологические — построение межличностных и деловых отношений, адекватных заданным педагогическим целям.

Наконец, результативно-рефлексивный компонент педагогиче­ской деятельности включает анализ и оценку ее результатов, при этом критерии оценки эффективности педагогической системы должны соответствовать заданным целям и задачам.

Необходимо отметить, что любая педагогическая система яв­ляется составной частью социальной системы, вот почему ее со­вершенствование рассматривается как важнейшее условие обще­ственного развития. Преобразования педагогических систем инициируются потребностями общества и определяются теми за­дачами, которые стоят перед ним на определенных этапах его развития. К сожалению, зачастую эти преобразования касаются отдельных элементов педагогической системы (чаще всего со­держания образования), в то время как ее изменение в целом предполагает одновременное совершенствование всех ее компо­нентов.

Как справедливо отмечает В. А. Сластении, любые преобразо­вания, локализирующиеся на отдельных элементах педагогической системы и не затрагивающие другие, приводят к тому, что этот элемент выпадает из системы либо вступает в противоречие с ними[18]. Педагогу также необходимо уходить от поиска какого-либо «уеди­ненного средства», которое поможет ему усовершенствовать пе­дагогический процесс и обратить свое внимание на целостное преобразование и построение своей педагогической деятельности как индивидуальной педагогической системы на основе гармони­зации и соответствия всех ее составляющих.

Таблица 3

Поиск по сайту: