АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Основные компоненты управленческой культуры руководителя школы

Читайте также:
  1. A) отражает взгляд кейнсианской школы
  2. I. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ
  3. I. Типичные договоры, основные обязанности и их классификация
  4. II. Основные моменты содержания обязательства как правоотношения
  5. II. Основные направления работы с персоналом
  6. II. Основные принципы и правила служебного поведения государственных (муниципальных) служащих
  7. II. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНЦЕПЦИИ
  8. II. Основные цели и задачи Программы, срок и этапы ее реализации, целевые индикаторы и показатели
  9. III. Основные мероприятия, предусмотренные Программой
  10. III. Основные требования, предъявляемые к документам
  11. IV период школы управления — информационный период (1960 г. по настоящее время).
  12. Ms dos, его основные условия.

Управленческая культура людей, занятых в сфере образования, является частью их профессионально-педагогической культуры.

Управленческая культура руководителей школы представля­ет собой меру и способ творческой самореализации личности ру­ководителя школы в разнообразных видах управленческой дея­тельности, направленной на освоение, передачу и создание цен­ностей и технологий в управлении школой.

В таком случае ком­понентами управленческой культуры являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Аксиологический компонентуправленческой культуры руково­дителя школы образован совокупностью управленческо-педагогических ценностей, имеющих значение и смысл в руководстве современной школой. Имеющие в настоящий момент большую значимость для эффективного управления зна­ния, идеи, концепции выступают в качестве управленческо-педагогических ценностей.

Ценности управления педагогическими системами многообраз­ны. Это могут быть:

ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей управ­ления целостным педагогическим процессом на разных уровнях иерархии:

- цели управления системой образования,

- цели управле­ния школой,

- цели управления педагогическим и ученическим коллективами,

- цели управления самовоспитанием и саморазви­тием личности и т.д.

Личностное принятие таких целей, их при­знание и оценка делают ценности-цели своеобразными регуля­торами управленческой деятельности;

ценности-знания, раскрывающие значение и смысл школоведческих знаний в сфере управления:

-знание методологических основ управления, внутришкольного менеджмента,

-знание осо­бенностей работы с учениками и учащимися городских и сель­ских школ,

-знание критериев эффективности управления педа­гогическим процессом и др.;

ценности-отношения, раскрывающие значимость взаимоотно­шений между участниками педагогического процесса, отношения к себе, к своей профессиональной деятельности, межличностных отношений в педагогическом и ученическом коллективах, воз­можности их целенаправленного формирования и управления;

ценности-качества, раскрывающие многообразие личностных, коммуникативных, поведенческих качеств личности руководителя-менеджера как субъекта управления, отражающих­ся в специальных способностях: способности прогнозировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, способности со­относить свои цели и действия с целями и действиями других, способности к сотрудничеству и соуправлению и др.



Технологический компонентуправленческой культуры директо­ра школы включает в себя способы и приемы управления педаго­гическим процессом. Технология внутришкольного управления предполагает решение специфических педагогических задач. Реше­ние данных задач основывается на умениях руководителя-менеджера в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса. Уровень управленческой культуры директора школы зависит от уровня ов­ладения приемами и способами решения указанных типов задач.

Личностно-творческий компонент управленческой культуры директора школы раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт. При всей заданности, алгоритмичностиуправления деятельность руководителя школы является творческой. Осваивая ценности и технологии управления, .руководи­тель-менеджер преобразовывает, интерпретирует их, что опреде­ляется как личностными особенностями руководителя, так и особенностями объекта управления. Становится очевидным, что управление педагогическими системами является сферой прило­жения и реализации способностей личности. В управленческой: деятельности директор школы самореализуется как личность, как руководитель, организатор и воспитатель.

 

Вопросы для обсуждения:

1. Какое понятие шире: «управление» или «руководство». Ответ обоснуйте.

2. Как вы понимаете «государственно-общественный характер управления»?

3. Раскройте основные принципы управления педсистемами.

4. Какова структура внутришкольного управления?

5. В чем сущность управленческой культуры руководителя школы?

6. Раскройте основные компоненты управленческой культуры руководителя школы.

Темы рефератов:

1. Психологические основы управленческой деятельности.

2. Требования к личности и профессионализму директора школы.

Тесты для самоконтроля:

1. Выберите наиболее точный вариант ответа: Управление – это:

2. Руководство педагогическим коллективом школы;

3. Деятельность, обеспечивающая планомерное и целенаправленное воздействие на учащихся и педагогов;

4. Получение информации о протекании основных процессов, переработка ее и выдача соответствующих решений, направленных на дальнейшее совершенствование объекта управления;

5. Планирование, контроль и анализ результатов педагогического процесса.

2. Вставьте пропущенные слова в следующем утверждении:

Принципами управления педсистемами являются:

1. Демократизация и гуманизация;

2. ___________________________;

3. Рациональное сочетание централизации и децентрализации;

4. ___________________________;

5. Объективность и полнота информации в управлении педсистемами

3. Выберите наиболее точный вариант ответа.

Внутришкольное управление - это:

1. Контроль и анализ деятельности учащихся и педагогов школы;

2. Целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата;

3. Управление педагогическим процессом школы с целью повышения его качества;

4.Обеспечение дисциплины и порядка в школе, контроль за исполнением должностных обязанностей сотрудников школы.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 |



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)