АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Уровни проблемности

Читайте также:
  1. Базовые уровни в других системах
  2. БАЗОВЫЕ УРОВНИ ИЛИ ВОЛНЫ
  3. Виды материи. Структурные уровни
  4. Виды, уровни, функции межличностного общения
  5. Глава 1. Базовые Уровни или Волны
  6. Глава 10. «Уровни сознания».
  7. Глава 10. «Уровни сознания».
  8. Должность, виды деятельности, полномочия руководителя в организации. Уровни и звенья управления. Линейные и функциональные руководители.
  9. Задание 1. Уровни присутствия в беседе
  10. Информационная система и уровни управления деятельностью предприятия.
  11. Концептуальные уровни в познании веществ
  12. Лексический тест для 3 курса (базовый и повышенный уровни) по специальности «Менеджмент»

Проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых.

С этой целью предусматриваются различные уровни проблемности:

1-й уровень: руководитель занятия сам анализирует проблемную си­туацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;

2-й уровень: руководитель занятия сам вместе с обучаемыми анали­зирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно форми­руют задачу и решают ее;

3-й уровень (самый высокий) предполагает доведение обучаемым проблемной ситуации, а ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют само­стоятельно.

Педагогическими условиями успешности проблемного обучения яв­ляются следующие:

- создание познавательных трудностей, соответствующих интел­лектуальным способностям обучаемых (проблемная ситуация на слабо подготовленного в теоретическом отношении ученика действует отрица­тельно, она больше дезорганизует.Это происходит, если разрешение си­туации выходит за пределы его зоны ближнего развития, и учитель не ока­зывает ему своевременной помощи, в то время как хорошо развитого школьника она, напротив, стимулирует к поиску, активизирует в работе, что соответствует его желанию и стремлению постоянно применять свои знания и умения);

- обеспечение учащихся определенным объемом знаний по содер­жанию проблемной ситуации;

- формирование у школьников определенных умений решения про­блемных задач (анализ ситуации, выявление проблемы, формулировка за­дач и осуществление поиска оптимальных решений).

Возможно совместное решение задачи (уясняют логику, последова­тельность и этапы решения задач).

Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе:

• когда обнаруживается несоответствие между имеющимися система­ми знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);

• когда необходимо выбрать из многообразия систем имеющихся зна­ний единственно необходимой системы, которая только и может обеспе­чить правильное решение предложенной проблемной задачи;



• новые практические условия использования имеющихся знаний (по­иск путей применения знаний на практике);

• противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа или, наоборот, между практически достигнутым результатом вы­полнения задания и отсутствием теоретического обоснования;

• при использовании схем: когда существует противоречие между ста­тическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы достоинства и недостатки сообщающего обучения?

2. Раскройте сущность проблемного обучения.

3. Каковы основные категории технологии проблемного обучения?

4. В чем достоинства и недостатки проблемного обучения?

Темы рефератов:

1. История развития сообщающего обучения

2. Особенности целеполагания при организации проблемного обучения

Тесты для самоконтроля:

1. Выберите правильный вариант ответа. В процессе сообщающего обучения устанавливаются отношения:

а)Субъект-субъектные;

б) Субъект-объектные;

в)Объект-субъектные;

г)Объект-объектные.

2. Установите соответствие:

представляет собой., перерастает в. представляет собой .

1.Проблемная ситуация А)Проблема с указанием параметров и условий решения
2.Проблема Б)Познавательная трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллекту­альные усилия
3.Проблемная задача В)Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемыми к реше­нию

Образец ответа: 1________;2__________;3________.

3.Выберите правильный вариант ответа.Что является педагогическими условиями успешности проблемного обучения:

А) Строгий контроль за действиями учащихся;

Б) Создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям обучаемых;

В)Наличие определенного объема знаний по содер­жанию проблемной ситуации;

Г) Поддержание строгой дисциплины на уроке.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 |



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)