Уровни проблемности

Проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых.

С этой целью предусматриваются различные уровни проблемности:

1-й уровень: руководитель занятия сам анализирует проблемную си­туацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;

2-й уровень: руководитель занятия сам вместе с обучаемыми анали­зирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно форми­руют задачу и решают ее;

3-й уровень (самый высокий) предполагает доведение обучаемым проблемной ситуации, а ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют само­стоятельно.

Педагогическими условиями успешности проблемного обучения яв­ляются следующие:

- создание познавательных трудностей, соответствующих интел­лектуальным способностям обучаемых (проблемная ситуация на слабо подготовленного в теоретическом отношении ученика действует отрица­тельно, она больше дезорганизует.Это происходит, если разрешение си­туации выходит за пределы его зоны ближнего развития, и учитель не ока­зывает ему своевременной помощи, в то время как хорошо развитого школьника она, напротив, стимулирует к поиску, активизирует в работе, что соответствует его желанию и стремлению постоянно применять свои знания и умения);

- обеспечение учащихся определенным объемом знаний по содер­жанию проблемной ситуации;

- формирование у школьников определенных умений решения про­блемных задач (анализ ситуации, выявление проблемы, формулировка за­дач и осуществление поиска оптимальных решений).

Возможно совместное решение задачи (уясняют логику, последова­тельность и этапы решения задач).

Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе:

• когда обнаруживается несоответствие между имеющимися система­ми знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);

• когда необходимо выбрать из многообразия систем имеющихся зна­ний единственно необходимой системы, которая только и может обеспе­чить правильное решение предложенной проблемной задачи;

• новые практические условия использования имеющихся знаний (по­иск путей применения знаний на практике);

• противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа или, наоборот, между практически достигнутым результатом вы­полнения задания и отсутствием теоретического обоснования;

• при использовании схем: когда существует противоречие между ста­тическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы достоинства и недостатки сообщающего обучения?

2. Раскройте сущность проблемного обучения.

3. Каковы основные категории технологии проблемного обучения?

4. В чем достоинства и недостатки проблемного обучения?

Темы рефератов:

1. История развития сообщающего обучения

2. Особенности целеполагания при организации проблемного обучения

Тесты для самоконтроля:

1. Выберите правильный вариант ответа. В процессе сообщающего обучения устанавливаются отношения:

а)Субъект-субъектные;

б) Субъект-объектные;

в)Объект-субъектные;

г)Объект-объектные.

2. Установите соответствие:

представляет собой., перерастает в. представляет собой.

Образец ответа: 1________;2__________;3________.

3.Выберите правильный вариант ответа.Что является педагогическими условиями успешности проблемного обучения:

А) Строгий контроль за действиями учащихся;

Б) Создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям обучаемых;

В)Наличие определенного объема знаний по содер­жанию проблемной ситуации;

Г) Поддержание строгой дисциплины на уроке.

Поиск по сайту: