Сущность интегрированного обучения

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей (Н. М. Назарова, 2000)

Интегрированное обучение - это совместное обучение лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств и методов и при участии педагогов-специалистов (А. Д. Гонеев, 1999).

В целом для всего мира характерны четыре варианта интеграции в обучении: комбинированная, частичная, временная, полная. При комбинированной интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, находятся в массовых группах или классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога. Частичная интеграция — дети с проблемами развития, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образованием, вливаются в массовые группы (классы) на часть дня. Временная интеграция—все воспитанники специальных групп, вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 1—2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера. Название «полная интеграция» говорит само за себя.

Принятие интеграции каждым человеком — это длительный процесс воспитания всего общества, выращивание с раннего детства нового поколения (а возможно, и не одного поколения), для которого интеграция станет частью мировоззрения. Ключевым моментом этой точки зрения, по мнению ряда авторов, должна стать убежденность в том, что люди с ограниченными возможностями жизнедеятельности и трудоспособности не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях, которые общество понимает и учитывает.

В последние годы за рубежом (США, Канада, Великобритания и другие страны) на смену понятию «интеграция» приходит понятие включение (inclusion). Этому способствовало распространение Декларации ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, способствующих «включающему образованию» (Испания, 1994 г.).

Понятие «включающее образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями-

а) посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи.

б) находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста.

в) имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели;

г) обеспечиваются необходимой поддержкой

Составляющими успешного включения являются: педагогический коллектив единомышленников, информация о процессе преобразований подготовка и постоянная поддержка.

Основной идеей интегративной педагогики является положение: от интеграции в школе—к интеграции в обществе. Совместное обучение не только призвано гарантировать право ребенка с дизонтогенезом не быть изолированным от основной массы (Закон о правах ребенка РБ, статья 27), но и обеспечить ему возможность посещать ту школу, которую он посещал бы, если бы был здоров.

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы объект и предмет коррекционной педагогики?

2. Каковы основные причины возникающих нарушений в развитии ребенка?

3. Охарактеризуйте основные виды нарушений в развитии ребенка.

4. Каковы основные документы, регламентирующие права людей с особенностями развития?

5. Как вы понимаете интегрированное обучение?

6. Каковы основные пути интеграции основного и специального образования?

Темы рефератов:

1. В.П. Кащенко – основоположник коррекционной педагогики.

2. Понятие «норма», трудности разработки данного понятия.

3. Эволюция отношения общества к лицам с психофизическими недостатками.

4. Инклюзивное обучение: за и против.

Тесты для самоконтроля:

1. Соотнесите понятия с их значениями:

а) дефект б) депривация в) дезадаптация г) девиация

1) лишение 2) отклонение 3) нарушение 4) нарушение приспособления

Образец ответа: а)_____, б)_____, в)_____г)______.

2. Вставьте пропущенные слова:

Обучение в коррекционной педагогике носит... характер, определяемый и характером... ребенка.

Для справок: характер, полный, глубина, способность, дефект, специфический.

3. К специальным понятиям коррекционной педагогики относят:

а) обучение, воспитание, развитие;

б) личность, психика, деятельность, сознание, поведение;

в) адаптация, реабилитация, компенсация, коррекция.

4. Установите соответствие между видами реабилитации и их содержанием:

Образец ответа: а)_____, б)_____, в)_____.

5. Соотнесите основные аспекты коррекционной педагогики и их содержание:

а) психологический

б) медико-клинический

в) педагогический

г) социологический

1. Изучение причин и симптомов, полученных в результате обследования ребенка, выявление стойких отклонений в морфологии и физиологии отдельных органов, систем и организма в целом.

2.Изучение состояния и развития психических процессов, выявление особенностей отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их компенсировать в адекватных для него условиях, видах и формах обучения.

3. Изучение уровня обучаемости и воспитуемости ребенка

4. анализ места инвалида в обществе, его поведения в различных жизненных ситуациях.

Образец ответа: а)_____, б)_____, в)_____г)______.

6. Система сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основа лечеб­ной педагогики была разработана и применена:

а) Яном Амосом Коменским;

б) Марией Монтессори;

в) Иоганном Генрихом Песталоцци.

Поиск по сайту: