АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Сущность интегрированного обучения

Читайте также:
  1. I семестр обучения
  2. I. Сущность и значение документации
  3. I. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  4. V1: Сущность торговых операций в рыночной экономике
  5. А)Сущность семиотического подхода к культуре, виды знаковых систем.
  6. Адаптация иностранных студентов первого года обучения
  7. АДЕКВАТНЫХ ПРЕДМЕТНОМУ СОДЕРЖАНИЮ И ЦЕЛЯМ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
  8. Административная школа управления: сущность и значение для развития теории и практики менеджмента
  9. Активные и интенсивные методы обучения
  10. Алгоритм проверки адекватности множественной регрессионной модели (сущность этапов проверки, расчетные формулы, формулировка вывода).
  11. Аппаратные и программные средства.Компьютерные режимы обучения
  12. Базовые приемы для групп начальной подготовки (3-й год обучения, 12-13 лет)

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей (Н. М. Назарова, 2000)

Интегрированное обучение - это совместное обучение лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств и методов и при участии педагогов-специалистов (А. Д. Гонеев, 1999).

В целом для всего мира характерны четыре варианта интеграции в обучении: комбинированная, частичная, временная, полная. При комбинированной интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, находятся в массовых группах или классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога. Частичная интеграция — дети с проблемами развития, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образованием, вливаются в массовые группы (классы) на часть дня. Временная интеграция—все воспитанники специальных групп, вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 1—2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера. Название «полная интеграция» говорит само за себя.

Принятие интеграции каждым человеком — это длительный процесс воспитания всего общества, выращивание с раннего детства нового поколения (а возможно, и не одного поколения), для которого интеграция станет частью мировоззрения. Ключевым моментом этой точки зрения, по мнению ряда авторов, должна стать убежденность в том, что люди с ограниченными возможностями жизнедеятельности и трудоспособности не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях, которые общество понимает и учитывает.

В последние годы за рубежом (США, Канада, Великобритания и другие страны) на смену понятию «интеграция» приходит понятие включение(inclusion). Этому способствовало распространение Декларации ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, способствующих «включающему образованию» (Испания, 1994 г.).

Понятие «включающее образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями-

а) посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи.

б) находятся в классах вместе с детьми одного сними возраста.

в) имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели;

г) обеспечиваются необходимой поддержкой

Составляющими успешного включения являются: педагогический коллектив единомышленников, информация о процессе преобразований подготовка и постоянная поддержка.

Основной идеей интегративной педагогикиявляется положение: от интеграции в школе—к интеграции в обществе. Совместное обучение не только призвано гарантировать право ребенка с дизонтогенезом не быть изолированным от основной массы (Закон о правах ребенка РБ, статья 27), но и обеспечить ему возможность посещать ту школу, которую он посещал бы, если бы был здоров.

 

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы объект и предмет коррекционной педагогики?

2. Каковы основные причины возникающих нарушений в развитии ребенка?

3. Охарактеризуйте основные виды нарушений в развитии ребенка.

4. Каковы основные документы, регламентирующие права людей с особенностями развития?

5. Как вы понимаете интегрированное обучение?

6. Каковы основные пути интеграции основного и специального образования?

Темы рефератов:

1. В.П. Кащенко – основоположник коррекционной педагогики.

2. Понятие «норма», трудности разработки данного понятия.

3. Эволюция отношения общества к лицам с психофизическими недостатками.

4. Инклюзивное обучение: за и против.

Тесты для самоконтроля:

1. Соотнесите понятия с их значениями:

а) дефект б) депривация в) дезадаптация г) девиация

 

1) лишение 2) отклонение 3) нарушение 4) нарушение приспособления

Образец ответа: а)_____, б)_____, в)_____г)______.

2. Вставьте пропущенные слова:

Обучение в коррекционной педагогике носит ... характер, определяемый и характером ... ребенка.

Для справок: характер, полный, глубина, способность, дефект, специфический.

3. К специальным понятиям коррекционной педагогики относят:

а) обучение, воспитание, развитие;

б) личность, психика, деятельность, сознание, поведение;

в) адаптация, реабилитация, компенсация, коррекция.

4. Установите соответствие между видами реабилитации и их содержанием:

а) психологическая 1) восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование индивидуальных качеств
б) педагогическая 2) ликвидация последствий дефекта
в) медицинская 3) восстановление психических процессов, снятие психологических комплексов

Образец ответа: а)_____, б)_____, в)_____.

5. Соотнесите основные аспекты коррекционной педагогики и их содержание:

а) психологический

б) медико-клинический

в) педагогический

г) социологический

1. Изучение причин и симптомов, полученных в результате обследования ребенка, выявление стойких отклонений в морфологии и физиологии отдельных органов, систем и организма в целом.

2.Изучение состояния и развития психических процессов, выявление особенностей отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их компенсировать в адекватных для него условиях, видах и формах обучения.

3. Изучение уровня обучаемости и воспитуемости ребенка

4. анализ места инвалида в обществе, его поведения в различных жизненных ситуациях.

Образец ответа: а)_____, б)_____, в)_____г)______.

6. Система сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основа лечеб­ной педагогики была разработана и применена:

а) Яном Амосом Коменским;

б) Марией Монтессори;

в) Иоганном Генрихом Песталоцци.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)