АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Сущность и характеристика развивающего обучения

Читайте также:
  1. I семестр обучения
  2. I. Сущность и значение документации
  3. I. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  4. V. Характеристика современного гражданского права
  5. V1: Сущность торговых операций в рыночной экономике
  6. А)Сущность семиотического подхода к культуре, виды знаковых систем.
  7. Адаптация иностранных студентов первого года обучения
  8. АДЕКВАТНЫХ ПРЕДМЕТНОМУ СОДЕРЖАНИЮ И ЦЕЛЯМ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
  9. Административная школа управления: сущность и значение для развития теории и практики менеджмента
  10. Активные и интенсивные методы обучения
  11. Алгоритм проверки адекватности множественной регрессионной модели (сущность этапов проверки, расчетные формулы, формулировка вывода).
  12. Анализ возможных мест утечки веществ и характеристика этих веществ.

Особенностью этой концепции является ориентация не на общепринятые критерии учебных успехов (сформированность знаний, умений, навыков), а на фактор развития школьника. Обучение трактуется как ведущая сила развития детской психики, а образование как основа развития ребенка.

Научно обосновал теорию развивающего обучения Л.С. Выготский: обучение только тогда эффективно, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в «зоне ближайшего развития», т.е. обучение должно совершаться в пределах периода, определяемого «зоной ближайшего развития».

Можно выделить следующие экспериментальные системы развивающего обучения.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова.Общее развитие школьников в экспериментальных работах Л.В.Занкова рассматривалось как развитие способностей, а именно: наблюдательности, умения воспринимать явления, факты – естественные, математические, эстетические; отвлеченного мышления, способности к анализу, синтезу, обобщению; практических действий, умения создать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие и мышление.

Среди дидактических принципов системы Л.В. Занкова ведущая роль отводится принципу обучения на высоком уровне трудности. Трудность понимается как преодоление препятствий. Степень трудности регулируется соблюдением меры трудности. Она предполагает такой учебный материал, который может быть осмыслен учениками. Характер трудности предполагает не любую трудность, а трудность, заключающуюся в познании взаимозависимости явлений, их внутренних существенных связей.

Этот принцип находится в тесной зависимости с другими принципами.

Ведущая роль теоретических знаний в содержании обучения. Этот принцип не принижает значение умений и навыков и их формирование у младших школьников. Формирование навыков должно происходить на основе быстрого развития, на базе возможно более глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, трудностей.

Движение вперед быстрым темпом. Неправомерное замедление темпа обучения, существующее в традиционном обучении начальной школы, как утверждают сторонники этой системы, вызвано многократным и однообразным повторение пройденного. Это создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для более глубокого осмысления получаемых сведений, поскольку они включаются в широко развернутую систему. Идти вперед быстрым темпом – это не значит торопиться на уроке, давать в спешке как можно больше сведений школьникам.

Принцип сознательного отношения детей к обучению. Т.е. осознание учениками всех звеньев процесса учения и необходимость работы над развитием всех учащихся, в том числе и слабых.

Система Л.В. Занкова ориентирована на индивидуальное развитие каждого ребенка. При формировании понятий, способов мышления, деятельности доминирующим началом является индуктивный путь – от частного к общему.

Соответственно построены и учебники, задания, а также способы подачи учебного материала и формы обучения. Урок остается основной формой обучения. В его подготовке важная роль отводится самим детям, однако первую скрипку играет опытный учитель. Обычно учитель заранее сообщает тему урока и ставит задачу подготовить для него материал. В начале урока класс часто сам предлагает план работы. На уроке сразу начинается обсуждение, обмен мнениями. Домашние задания разнообразны и исключают перегрузку. Отметки особого значения не имеют.

2. Экспериментальная система развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Исходным в этой концепции является утверждение, что основой обучения служит его содержание, от которого производны методы. Учебную деятельность школьников предполагается строить в соответствии со способом изложения научных знаний так, чтобы мышление школьника напоминало мышление ученого, прибегающего к содержательному абстрагированию, обобщению, теоретизированию и т.п. Предлагается использовать методы науки в качестве учебных методов: метод мозговой атаки, метод оперирования с понятиями и др. В этой системе речь идет в основном о развитии теоретического мышления. Способ развития мышления, прежде всего дедуктивный – от общего к частному.

Образовательное пространство становится развивающим, если:

- мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, для участия е воспитательных событиях школы;

- создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения;

- создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями;

- строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных;

- построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект-субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса;

- обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях;

- проектируется с опорой на зону ближайшего развития ученика и

осуществляется перевод в зону ближайшего развития.

...

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 |



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)