АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Факторы, принципы и требования к отбору содержания образования

Читайте также:
  1. I. Значение владения движимыми вещами (бумагами на предъявителя и правами требования как вещами)
  2. II Требования к содержанию и оформлению работ
  3. II. Общие требования безопасности
  4. II. Общие требования и правила оформления текстов исследовательских работ.
  5. II. Основные моменты содержания обязательства как правоотношения
  6. II. Основные принципы и правила служебного поведения государственных (муниципальных) служащих
  7. II. Принципы организации и деятельности прокуратуры Российской Федерации
  8. II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему
  9. III. Анализ изобразительно-выразительных средств, определение их роли в раскрытии идейного содержания произведения, выявлении авторской позиции.
  10. III. Основные требования, предъявляемые к документам
  11. III. Требования к оформлению
  12. III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В дидактике существует ряд теорий отбора содержания образования, в которых обосновывается перечень знаний, изучаемых в средней школе, последовательность их усвоения. Они исходят из определения ряда факторов, детерминирующих содержание образования. К последним относятся следующие:

- Социальные, профессиональные, культурные требования об­щества к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности: познавательной, профессиональной, общественной, культурной, досуговой, лично-семейной. Для подготовки к этому школа должны иметь совокупность предметов обучения.

- Степень удовлетворения содержания образования принципу научности (соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, техни­ке), а также принципу систематичности, последовательности и ряда других дидактических принципов.

- Соответствие содержания образования психологическим возможностям и развитию школьников на разных ступенях обучения: младший, средний и старший школьный возраст.

- Учет потребностей личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образо­ванию, но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспе­чить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании – обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения.

В настоящее время содержание образования в школе строится на основе следующих принципов:

1. Включение основ всех наук, определяющих современную социальную и естественнонаучную картину мира, т.е., совокупность базовых понятий, законов, теорий, фактов.

2.Включение материала, имеющего общеобразовательное значение, т.е., значение для всех или большинства видов деятельности.

3.Прослеживание логики развертывания основных знаний при изложении информации о теориях и процессах.

4.Раскрытие основных областей практического приложения теоретических знаний.

5.Обеспечение реализации межпредметных связей.

6.Включение в содержание школьного образования как решенных, так и нерешенных научных проблем, важных для развития человека и общества.

7. Показ истории развития идеи, процесса, их динамики.

Содной стороны, содержание образования выступает не­обходимым условием стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, а с другой - является важнейшим инст­рументом творческого осуществления этой деятельности в раз­личных ее формах и проявлениях. В это понятие включаются не только знания, умения и навыки из различных образовательных областей, но и общеучебные способы деятельности, нацеленные на эмоциональное отношение к познаваемой действительности.

Источником формирования содержания образования вы­ступает социальный опыт.Однако, для того, чтобы социальный опыт стал источником, его необходимо подвергнуть педагогиче­ской обработке и вычленить отдельные факторы, определяющие содержание образования. К ним относят: науку, материальное производство, опыт общественных отношений, духовные ценно­сти, содержание различных форм общественного сознания, виды деятельности человека.

Содержание образования включает в себя:

Знания о природе, обществе, технике, человеке и способах его деятельно­сти. Различают следующие виды знаний: термины и понятия, факты, законы, теории, методологические и оценочные знания. Их усвоение способствует формированию более или менее точ­ных представлений о разных сторонах окружающей человека действительности.

Опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера. Он воплощается в учебных умениях и навыках. Различают предметные (специальные) и общие учеб­ные умения и навыки. Под общими, в отличие от специальных, понимают те учебные умения и навыки, основу которых состав­ляют знания о способах действий в рамках, свойственных про­цессу изучения не одной, а нескольких учебных дисциплин (со­ставление плана, беглое чтение, планирование собственной учеб­ной деятельности, управление своим вниманием и др.).

Опыт творческой поисковой деятельности - в современном содержании образования представлен далеко недостаточно. К творческим процедурам в учебном процессе можно отнести:

• самостоятельное осуществление переноса знаний в но­вую ситуацию;

• видение новой проблемы в традиционной ситуации;

• видение новой функции объекта;

• учет альтернатив при решении проблемы;

• комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности в процессе решения новой про­блемы и др.

Особенность творческих процедур состоит в том, что нель­зя создать предварительных жестких схем такой деятельности.

...

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 |



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)