Технология модульного обучения

Модуль – учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу материала и предписывающий обучающемуся определённые действия (по Расселу). В основе технологии – идеи смешанного программирования, блочной подачи учебного материала, прямой и обратной связи, сочетания контроля и самоконтроля.

Учебный модуль – это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебные задачи, методические рекомендации, ориентировочную основу действия и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности.

Модуль выстраивается по принципу разбивки учебного материала по учебным элементам.

Достоинства модульного обучения:

1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.

2. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.

3. Задается индивидуальный темп учебной деятельности.

4. Поэтапныймодульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.

5. Достигается определенная «технологизация» обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства учителя.

6. Возможность рейтингового контроля.

Модели структуры обучающего модуля.

Модель 1:

– целевой блок (осознание близких, средних и отдаленных перспектив учения обучающимися, формирование положительной мотивации учения, активной позиции в учебном процессе, развитие самостоятельности);

– информационный блок (структурирование содержания учебного материала);

– методический блок (серия способов и путей усвоения содержания обучения, возможность выбора индивидуальных учебных маршрутов);

– блок контроля и оценки результатов (текущий контроль – самоконтроль и самооценка; итоговый контроль; в целом – циклическое управление).

Модель 2:

– блок «входа»/входной контроль (пропуск в модуль через актуализацию опорных компетенций, наличие ссылок к пройденному учебному материалу при выполнении контрольных заданий, учет междисциплинарных связей; может быть словесным, текстовым, тестовым и т. д.);

– блок обобщения (постановка проблемы и системное представление структуры данного модуля; формы – генеалогическое дерево, фреймовая сетка, опорный конспект/блок-схема, алгоритм/инструкция);

– теоретический блок (центральный, изложение основного содержания в теории вопроса и развитие культуры мышления);

– блок генерализации (обобщение содержания модуля путем сжатия информации и представления ее в удобном для запоминания виде; формы – как в блоке обобщения);

– блок «выхода» (могут быть полный, сокращенный или углубленный варианты модуля).

Модель 3:

– учебные цели (сроки реализации программы, основной метод обучения/учения, используемые учебные материалы и ресурсы;

– детальное оглавление модуля (предъявление всех дидактических единиц, которые необходимо усвоить, на уровне понятий и связей между ними);

– структурная схема (указание места модуля в модульной программе);

– учебный элемент модуля (тесты, кейсы, упражнения по материалу модуля, основной текст учебного элемента, включая «боксы» с примерами и упражнениями», выводы и заключения);

– библиографический список, источники (основная и дополнительная литература);

– глоссарий (толковый словарь основных терминов и понятий, используемых в данном модуле).

Этапы технологии (этапы разработки модуля):

Шаг 1. Выдвижение целей и задач (особенность – формулирование в деятельностном аспекте).

Шаг 2. Установление контроля за усвоением этих задач (формулировка задач обучения и конструирование критериев их оценки, составление контрольных заданий с целью определения уровня усвоения, закрепления усвоенного, диагностирования трудностей; конструирование эталонного контроля).

Шаг 3. Конструирование учебного материала, помогающего обучающемуся освоить тему (идея соответствия структуры учебного материала структуре дидактических целей модуля).

Педагогический контроль в модульном обуч ении часто выстраивается на основе рейтинга – суммы баллов, набранной учеником в течение некоторого промежутка времени, рассчитанной по определенным формулам, не изменявшимся в течение этого промежутка.Некоторые ученые отдельно выделяют балльно-рейтинговую технологию в оценивании достижений старшеклассников.

Вопросы для обсуждения:

1. В чем сущность программированного обучения?

2. Каковы достоинства и недостаткипрограммированного обучения?

3. В чем сущность теории поэтапного формирования умственных действий?

4. Кто является автором теории поэтапного формирования умственных действий?

5. Что означает понятие интериоризации?

6. Дайте определение понятию «модуль».

7. Сформулируйте преимущества модульного обучения по сравнению с традиционным.

Темы для рефератов:

1. Особенности применения рейтингового контроля в модульном обучении.

2. История возникновения теории поэтапного формирования умственных действий.

Тесты для самоконтроля

1.Определите понятие по приведенной ниже характеристике:

…. – это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебные задачи, методические рекомендации, ориентировочную основу действия и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности.

2. Классифицируйте приведенные ниже фразы в соответствии с этапами разработки модуля:

Шаг 1. _________________________.

Шаг 2. _________________________.

Шаг 3. _________________________.

Для справок: Выдвижение целей и задач, составление контрольных заданий с целью определения уровня усвоения, закрепления усвоенного, диагностирования трудностей; формулировка задач обучения и конструирование критериев их оценки, конструирование учебного материала, помогающего обучающемуся освоить тему,конструирование эталонного контроля.

3. Установите соответствие между фамилией ученого и названием технологии, которую он предложил:

Ответ: А_____, Б_____, В_____Г_____.

4. Установите правильную последовательность этапов в теории поэтапного формирования умственных действий:

А. Формирование действия в материальном или материлизованном виде.

Б. Формирование действия во внешней речи.

В. Формирование действия во внутреннем плане. Интериоризация действия.

Г. Создание схемы ориентировочной основы деятельности.

Д. Формирование действия во внутренней речи.

Поиск по сайту: