АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Характеристика технологии сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения

Читайте также:
  1. I семестр обучения
  2. V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  3. V. Характеристика современного гражданского права
  4. VII. НОВЕЙШИЕ ЭНЕРГОИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
  5. X. Образовательные технологии
  6. Автоматизация процессов управления банком и банковские информационные технологии
  7. Адаптация иностранных студентов первого года обучения
  8. АДЕКВАТНЫХ ПРЕДМЕТНОМУ СОДЕРЖАНИЮ И ЦЕЛЯМ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
  9. Активные и интенсивные методы обучения
  10. Алгоритм технологии суспензионных мазей
  11. Алгоритм технологии эмульсионных мазей
  12. Анализ возможных мест утечки веществ и характеристика этих веществ.

Сообщающее (объяснительно-иллюстративное обучение)характеризуется тем, что учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Другими словами обучение доминирует над учением.

Эта сложившаяся традиционная система обучения имеет ряд достоинств: доступность учебного материала для большинства учащихся, сис­темность, отработанность организационных форм и привычных методов, относительно малые затраты времени, но гораздо больше негативных сто­рон. Учитель в ситуации, когда обучение доминирует над учением, выпол­няет три основные функции: информационную (излагает новый материал), контролирующую (определяет уровень его понимания) и оценивающую (выражает в баллах степень точности его воспроизведения школьниками).

Учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания, просвещению школьников. Более всего при под­готовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариан­тов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.

При этом просвещение учащихся, преподнесение им информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в фор­ме монолога учителя или кого-нибудь из учеников, временно занимающих место педагога. Диалог в данной системе преподавания нормативно ис­ключен.

Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учи­телю особые роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он - командир, судья, началь­ник и даже «родитель», он как бы стоит на пьедестале, но при этом обре­менен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает. Другими словами, отношения между учителем и учеником строятся как субъект-объектные. Ученик нужен учителю как объект воздействия. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог продавливает информацию с помощью мно­гократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, позволяющих заинтересовать учеников, работает на механизмах восприятия и памяти, стимулирует послушание и исполнительство.

Опытный педагог знает, что информация учителя - это еще не знания ученика. Для того чтобы перевести информацию в знание, учитель при традиционных методах обучения должен заставить ученика проделать достаточно объемную работу самостоятельно как в классе, так и дома, прокон­тролировать и оценить ее результативность. А в случае невыполнения за­дания применить необходимые санкции. Таким образом, объяснительно-иллюстративный способ обучения не может эффективно использоваться без принуждения. Принуждение заложено в самом механизме обучения по данной технологии.

Основным результатом принуждения является или полное отторже­ние навязываемых действий и тех лиц, которые их организуют, или ин­дифферентное (безразличное) отношение к ним.

В свою очередь работа учителя в рамках объяснительно-иллюстративных технологий не может не оказать негативного влияния и на него самого. После нескольких лет работы в этом режиме обучения учитель как профессионал начинает деградировать: он вынужденно оста­навливается на уровне школьной программы, значительный объем профес­сиональных знаний оказывается невостребованным, педагог не продвига­ется в своем профессиональном росте, его творческий потенциал посте­пенно угасает, развитие личности затормаживается.

...

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 |



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)