|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Методичні принципи навчанняПринципи навчання є висхідними положеннями для організації навчального процесу. Вони не створюються довільно, вони витікають із загальних завдань виховання і особливостей процесу навчання. Фізичне виховання — це педагогічний процес, тому і принципи навчання теж педагогічні. Узявши за основу педагогічні принципи, ми враховуємо особливості процесу навчання руховим діям, зокрема фізіологічний бік формування фізичних вправ. Вперше принципи навчання у фізичному вихованні були сформульовані і застосовані в практиці в нашій країні в 1940 році. У подальшому назва принципів змінювалась, уточнювалась і в теперішній час ТФВ практикує наступні принципи: • свідомості та активності; наочності; • доступності та індивідуалізації; систематичності; • поступового підвищення вимог. Принципи навчання взаємопов'язані. Міцне засвоєння знань та формування рухових навичок неможливо без дотримання всіх принципів навчання. На початковому ступені навчання всі принципи мають однакове значення, але в подальшому один з принципів може бути ведучим. Першим, хто запропонував дидактичні принципи, був великий педагог Чехії Ян Амос Коменський, що написав книгу «Велика дидактика». Принцип свідомості та активності. Цей принцип має важливе значення, т. я. пов'язує в одне ціле всі дидактичні принципи. Ефект процесу фізичного виховання переважно визначається тим, наскільки свідомо та активно підходять до навчання самі учні. Розуміння суті завдань, а також активна зацікавленість сприяють результативності в навчанні. Пріоритет у признанні першорядності цього принципу належить П. Ф. Лесгафту. Збудувавши цілісне вчення про фізичну освіту, він найважливішу роль відводив свідомому відношенню до навчання і бачив у цьому секрет успіху. Цей принцип передбачає: 1. Формувати свідоме відношення та зацікавленість до занять фізичними вправами. Необхідною передумовою тут є мотивація. Мотиви, що спонукають до занять, різні: захоплення формами рухів, бажання придбати привабливу статуру, мускулатуру; бажання бути сильніше, швидше за інших тощо. j Завдання фахівців тут полягає в тому, щоб підвести учнів до розуміння соціальної суті фізичної культури як засобу ідоров'я, гармонічного розвитку, підготовки до праці і захисту країни. Принцип свідомості передбачає довести до розуму учнів сенс конкретних завдань. 2. Стимулювати свідомий аналіз, самоконтроль та раціональне використання сил при виконанні фізичних вправ. Тут передбачається свідоме управління руховою діяльністю, оцінка та контроль за виконанням рухів. Велике значення тут має ідеомоторне тренування, тобто уявне відтворення рухів. 3. Виховувати ініціативність, самостійність та творче відношення до завдань. Тут передбачається активність учнів із врахуванням індивідуальних здібностей кожного. Активність у процесі занять пов'язана з зацікавленістю. Чим цікавіші заняття, тим активніші самі учні. Велику роль в розвитку активності відіграє систематична оцінка виконання руху та підтримка досягнутих успіхів. Виховуючи свідоме відношення до занять, викладач звертається до роз'яснення, переконання, використовує наочні приклади із практики фізичного виховання та спорту. Принцип наочності. Наочність передбачає широке використання зорових образів, відчувань, сприймань, а також опору на всі органи відчуття. Образ рухів що вивчаються формується за участю як зовнішніх, так і внутрішніх рецепторів (зору, слуху, вестибулярного апарату та ін.). Показники, що йдуть від різних рецепторів, уточнюють картину руху. У процесі навчання спочатку створюються рухові уявлення, потім рухи повинні бути «відчуванні» і тільки в цьому випадку вони можуть бути правильно виконаними. Таким чином, наочність є - по-перше, необхідною передумовою засвоєння руху і по-друге, невід'ємною умовою вдосконалення рухової дії. У міру засвоєння рухів різні органи відчуття (аналізатори) функціонують у все більш тісному взаємозв'язку, відтворюючи так званий «єдиний комплексний аналізатор» (О. М. Крестовніков). Завдяки чому у спортсменів формується «відчуття води», «відчуття м'яча», «відчуття планки» тощо. У міру засвоєння рухів змінюється питома вага різних форм наочності. Якщо на перших порах здійснюється формування зорових образів, то в подальшому різко збільшується роль рухового аналізатору. Таким чином, формується взаємозв'язок безпосередньої та опосередкованої наочності. Безпосередня наочність - це демонстрація вправи в натуральному вигляді (натуральний показ). Натуральний показ буває: • майстерний; • розчленований; • адаптований, тобто показ окремої частини рухів; • повільний; • в полегшених умовах. Опосередкована наочність - це допоміжні засоби наочності (фото, малюнки, відеозапис тощо) (див. метод наочності). Широке використання різних форм наочності підвищує інтерес до занять, полегшує розуміння виконання завдань, сприяє більш міцному засвоєнню навичка. Принцип доступності та індивідуалізації. Цей принцип передбачає врахування особливостей учнів та надання їм посильних завдань. Все це говорить про необхідність будувати навчання, виходячи із можливостей учнів з урахуванням віку, статі та фізичної підготовленості. Це особливо важливе, тому що, якщо перевищити межу навантаження, виникає загроза здоров'ю. Тільки вміле дотримання цього принципу дає оздоровчий ефект. Принцип доступності та індивідуалізації передбачає: 1) визначення міри доступного, тобто фізичні вправи повинні бути підібрані так, щоб вони відповідали можливостям учнів, а не були б занадто легкими. Дотримання цієї межі - одна із складних проблем фізичного виховання. Для цього необхідно знати функціональні можливості учнів, а також коливання цих можливостей залежно від полу та віку. Доступність означає не відсутність труднощів, а посильну їх межу. 2) методичні умови доступності. Перша умова — наступність фізичних вправ, де нові вміння та навички виникають на базі вже набутих. Необхідно так розподілити навчальний матеріал, щоб зміст кожного попереднього заняття служив би сходинкою до наступного, тобто від відомого до невідомого. Друга умова - поступовість при переході від легких завдань до більш трудних, від простого до складного. Доступність визначає використання ряду спеціальних та підводящих вправ. Індивідуалізація — це використання таких форм занять, методів навчання, щоб здійснювався індивідуальний підхід до учнів. Це вирішується двома шляхами: 1) надати індивідуальні завдання кожному (наприклад, індивідуальне виконання різних технічних прийомів у волейболі); 2) у групових заняттях індивідуалізація здійснюється за рахунок: 1) дозування вправ; 2) інтенсивності виконання вправ; 3) складності вправ; 4) часу відпочинку; 5) характеру відпочинку (пасивний або активний). Принцип систематичності. Сутність цього принципу пов'язується з регулярністю занять та системою чергування навантаження та відпочинку. Даний принцип передбачає безперервність процесу фізичного виховання та оптимальне чергування навантаження з відпочинком. Регулярні заняття завжди дають більший ефект, ніж епізодичні. Коли регулярність процесу навчання порушується, то починається згасання умовно-рефлекторних зв'язків, що виникли, а також зниження досягнутого рівня функціональних можливостей. Ось чому одним із головних положень є недопустимість перерв у заняттях і той факт, що ефект кожного наступного заняття повинен накопичуватись на сліди від попереднього. У процесі фізичного виховання процес повторювання яскраво виражений. Без багаторазових повторень неможливо сформувати та вдосконалити рухові навички. Ось чому повторюються як самі вправи в їх послідовності, так і цілі заняття. Принцип поступового підвищення вимог. Цей принцип виражений у поступовому збільшенні обсягу та інтенсивності навантажень. Принцип передбачає необхідність регулярного оновлення завдань з загальною тенденцією до зросту навантажень. Характерна риса при цьому - підвищення складності вправ. Не оновлюючи вправи, неможливо придбати широке коло вмінь та навичок. Оновлення вправ призводить до більшого запасу рухових дій, що дає можливість засвоювати нові види рухових вмінь та навичок. Разом із ускладненням форм вправ повинні зростати всі компоненти фізичного навантаження, тобто паралельно повинні розвиватися фізичні якості. Перехід до більш складних навичок повинен здійснюватися у міру закріплення дій, що формуються, та пристосування до навантажень. Недостатньо закріплені навички легко рушаться під впливом підвищених навантажень. Навантаження треба підвищувати поступово. Існують 3 форми підвищення навантажень:
Усі вказані принципи тісно пов'язані між собою, часто дин витікає з іншого. Навчання не може бути здійснено повною мірою без врахування якогось з принципів.
Методи навчання Методи навчання повинні відповідати загальним вимогам: • Відповідати принципам навчання. • Забезпечувати виховний характер навчання. • Відповідати контингенту учнів. • Бути різноманітними. При навчанні фізичним вправам використовуються такі методи:
Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.) |