Зарубежный опыт помощи семей детям в подготовке к успешной карьере и его применимость в России

Как показано в пункте 1.3.1, в ведущих странах Западной Европы и в США многие родители применяют методы незаметной для детей подготовки их к трудоустройству и успешной карьере и защи­ты молодежи от типичных для рыноч­ной экономики рисков и проблем, которые позволяют эффективно использовать возможности и средства каждой семьи [22].

Поэтому очень многие школьники уже к восьмому классу выбира­ют не только направление своей деятельности с учетом их интересов и спо­собностей (гуманитарное, техническое и т.д.), но и уже точно знают:

- в какой сфере экономики они хотят и смогут работать, на каких именно привлекательных для них должностях и почему их получат;

- конкретные требования работодателей для трудоуст­ройства на выбранные ими привлекательные должнос­ти, получения максимально возможной на них зар­платы, хороших условий труда и успешной карьеры;

- какие предметы из изучаемых в школе и вузе помогут получить

нужные для успешного трудо­устройства знания и практические навыки.

То есть в США и ряде ведущих стран Западной Европы многие родители целенаправленно помогают детям как можно раньше сделать правильный профессиональный выбор и заранее целенаправленно готовиться к успешному трудоустройству на выбранные ими конкретные привлекательные должности, чтобы их получить. Это помогает гораздо эффективнее использовать потенциал семьи и школы для улучшения учебы и предотвращения проблем при их будущем трудоустройстве, так как:

- без помощи родителей школьники и студенты мало что могут, так как не имеют собственных денег, жизненного опыта, «связей» и т. д.;

- многие школьники имеют программы обеспе­чения их успешной карьеры за счет целевой подготовки к трудоуст­ройству на конкретных должностях и приобретения в школе и вузе необходимых для их получения знаний и практических навыков, что усиливает мотивацию учиться;

- большинство молодежи и их семьи выбирают обра­зовательные уч­реждения, профиль клас­са и специальность в вузе с учетом их по­лез­ности для трудоустройства на конкретных должностях, уже зная тре­бо­вания работодателей, что помогает получать лучшие знания и навыки [22].

То есть улучшение учебной, профориентационной и воспитатель­ной рабо­ты с детьми и молодежью в ряде ведущих зарубежных стран обеспечивается за счет того, что образователь­ные учреждения и родители вместе предприни­мают целенаправленные усилия для лучшей подготовки молодежи к успеху в будущей жизни (причем не для абстрактного луч­шего бу­дущего, а для получения конкретной заранее выбранной ими привлекательной долж­ности) с максимальным учетом интересов и способностей де­тей и с развитием у них полезных увлечений на основе использования потенциала школы, вуза и се­мьи, что:

1 – сильно улучшает: а – мотивацию детей и молодежи к учебе по предметам, необхо­ди­мым для будущего трудоустройства на выбранные должности; б – взаимоотношения в семье;

2 – позволяет умень­шить: а – вредные внешние воздействия на детей и молодежь; б – риски, проблемы и расходы выпускников при трудоустройстве и начале работы или бизнеса, а также возможные стрессы.

При такой учебной, профориентационной и воспитательной работе в целях улучшения планирования и обеспечения сча­стья детей и молодежи они в любом возрасте ви­дят в роди­телях и учи­те­лях опытных и же­ланных наставников, которые реально помогут им быстрее и проще выполнить свои планы и желания за счет их правильной подготовки и использования возможностей семьи даже без дополнительных затрат. Это:

1 – уменьшает проблему «отцов и детей» за счет появления в семье

больше об­щих интересов, особенно когда детям помогают зарабатывать;

2 – облегчает целенаправленное более раннее обучение молодежи выполнению различным работ с получением важных знаний, практических навыков и умений, необходимых им на выбранных должностях.

То есть профориентационная работа в ряде ведущих стра­н Западной Европы и в США эффективнее, чем в России, что достигается за счет:

1 – учета специфики рыночной экономики и всех требований фирм;

2 – фактического начала профориентации еще в детстве на основе сотрудничества школ и родителей в целях обеспечения выбора школьниками не только будущего направления деятельности, но и должностей, на которых они хотели бы работать, так как это позволяет:

- раньше узнавать требования к соискателям таких должностей;

- значительно повысить мотивацию школьников к углубленному изучению предметов, необходимых им для трудоустройства, успешной работы на таких должностях и их карьеры;

3 – целевой подготовки детей и молодежи к их будущей успешной деятельности на вы­бранных ими должностях, в том числе с использованием эффективных методов обеспечения:

- быстрой и практически безрисковой проверки ими правильности профессио­нального выбора, их представлений о будущей работе и ее соответствия их интересам и способностям;

- планирования и обеспечения сотрудничества родителей со школой в целях макси­мально эффективного использования потенциала семьи и школы для их подготовки к успеху;

- получения школьниками набора знаний и практических навыков, без которых их тру­доустройство на привлекательные должности и успешная работа на них почти невозможны.

Такая организация профориентационной, учебной и воспитательной работы не только позволяет улучшить взаимопонимание в семьях и защиту детей от вредных влияний, рисков и проблем, типичных для рыночной экономики, но и облегчает решение актуальных и в России проблем молодежи и образовательных учреждений на осно­ве создания условий для лучшего использования потенциала школ, вузов и семьи, так как:

1 – большинство школьников уже к восьмому классу, а многие – и гораздо раньше, вы­бирают не только будущее направление своей деятельности с учетом своих интересов и спо­собностей (гуманитарное, техническое и т. д.), но и уже довольно точно понимают:

- в какой сфере экономики или системы образования они хотят и смогут работать, на каких именно привлекательных для молодежи и лучше оплачиваемых должностях и почему;

- каковы конкретные требования работодателей для трудоустройства на такие должнос­ти, получения максимальной возможной зарплаты, хороших условий труда и успеха карьеры;

- хотели бы они заниматься предпринимательской деятельностью и имеют ли для этого необходимые способности и возможности, особенно их готовность использовать по­тенциал своей семьи в этой сфере, чтобы избежать напрасных затрат, рисков, проблем и банкротства;

- какие предметы они должны углубленно изучать в школе и вузе, чтобы иметь после них максимум нужных для успешного трудоустройства знаний, практических навыков и т. д.;

- насколько велики будут отрицательные последствия для них в будущем, если они не смогут максимально использовать возможности для получения уже в школе и вузе знаний и практичес­ких навыков, необходимых для их успешного трудоустройства на выбранных ими должностях (в том числе: а – финансовые; б – по затратам труда и времени для получения таких же знаний за свой счет после окончания школы и вуза); в – связанные с ухудше­нием их имиджа и мнения окружающих о них, особенно их друзей и сверстников; г – прочие);

2 – раннее понимание школьниками того, кто и кем сможет стать после школы и вуза, сколько сможет зарабатывать и как интересно жить, раньше усиливает их мотивацию лучше планировать и готовить свое будущее, углубленно изучая нужные им для успеха предметы;

3 – большинством юношей и девушек и их родителей выбирают образовательные уч­реждения для получения среднего образования, профиль клас­сов и содержание изучаемых в них учебных программ с учетом их полезности для подготовки к трудоустройству и рабо­те на уже выбранных ими конкретных должностях, основные требования работодателей к соис­кателям которых заранее им известны, что позволяет лучше формировать классы по интере­сам, обеспечить сильную мотивацию школьников к обучению и его более высокое качество;

4 – популярность ряда знаменитых университетов Великобритании и США – главным образом результат того, что они помогают их выпускникам и предлагают всем несколько вариантов обучения, в том числе:

а – обучение по традиционным программам каждого профиля (без курсов по выбору);

б – обучение по индивидуальным для каждого студента программам, в которых можно не только выбирать предметы (на первом курсе – неко­торую часть, в середине обуче­ния – до половины всех предметов, а на последнем курсе – большинство предметов), но и изучать их с выполнением учебно-исследовательских работ и заданий, улучшающих пони­мание студен­тами материала и его наибольшее соответствие их интересам, способностям и пла­нам трудо­уст­ройства на выбранные должности и помогающих им получить нужные знания и навыки.

То есть в этом случае всем студентам предоставляют на выбор две возможности изу­чать ряд предметов: 1 – тратить для сдачи зачетов и экзаменов много сил и времени на изу­че­ние очень большого объема материала, который может и не понадобить­ся в их профес­сио­нальной деятель­ности; 2 – максимально приблизить обучение к специфике буду­щей ра­боты за счет выполнения учебно-исследо­вательских работ и за­да­ний, в том числе лучше гото­вя­щих их к собеседованиям и тестированиям при трудоуст­ройстве на выбранные ими должности.

А в России основные усилия школ и семей старшеклассников имеют цель обеспечить ус­пешную сдачу юношами и девушками Единых государственных экза­менов и их поступление в вузы. Поэтому в старшеклассники активно изучают предметы, нужные для поступле­ния в вуз, а некоторые занимаются на подготовительных курсах вузов и с репетиторами, зачастую еще не выбрав, на каких должностях они хотят работать. Но очень часто ро­дители мало помогают им в ран­нем профессиональном выборе с учетом их интересов, способностей и возможностей семьи, что негативно сказыва­ется на их будущем, так как [30, 33-35, 39]:

1 – школьники мало знают о типичных требованиях к соискателям;

2 – осознанно выбирают свою будущую специальность и тем более должность не все, представляют свою работу лишь немногие, а конкрет­ных программ обеспече­ния с помощью их семьи реализации их мечты и успешной карьеры с учетом законов ры­ночной экономики обычно нет;

3 – выбор вуза, а тем более факультета и специальности для многих абитуриентов часто зависит от случайных факторов, так как они и их родителей понимает необходимость получения высшего образования, но не ви­дит тесной взаимосвязи полученной спе­циально­сти с будущей работой.

После поступления юношей и девушек в вузы большинство из них и их близких долго не думают о будущем трудоустрой­стве. Это было правильным в СССР, когда всем выпуск­никам вуза гарантировались возможность выбора работы по специальности и обязательное трудоустройство, а все ра­ботода­тели были готовы к приему выпускни­ков без практического опыта. Но при рыночной экономике требо­вания работодателей изменились и на привлекательные должности в небюджетной сфере фирмам нужны специалисты с опытом работы на аналогичных должностях.

Проведенные нами исследования [1, 20-24, 30-39] показали, что:

1 – многие студенты по-прежнему не ви­дят тесной взаимосвязи полученной специальности и будущего трудоустройства и не представляют возможных проблем своего трудоустройства на хорошие должности, поэтому они упускают возмож­но­сти для значительного повышения своей конкурентоспособности уже в студенческие годы, не проявляют большого ин­тереса к учебе и учатся гораздо хуже своих реальных способностей;

2 – родители в этот период обычно меньше контролируют учебу и жизнь детей и часто принимают участие в решении возникающих у них проблем, когда уже трудно что-то исправить, так как время упущено;

3 – до получения диплома студенты и их семьи обычно не планируют и не предприни­ма­ют конкретных практических действий, чтобы заранее подготовить их к лучшему трудоустрой­ству и к успешной карьере;

4 – проблемы трудоустройства выпускников, особенно в реальном секторе экономики, часто стано­вятся неожиданными для них и их семей;

5 – большинство родителей не могут помочь выпускникам в трудо­устройстве традиционными методами, так как при ры­ночной экономике работодатели могут платить зарплату лишь за счет прибыли, получаемой от деятельности работника, а многие выпускники очной формы обучения не имеют практических навыков и опыта работы на будущей должности.

Поэтому студентам ТГПУ им. Л.Н. Толстого любых факультетов и специальностей может быть полезна пра­вильная и своевременная помощь семей, аналогичная оказываемой моло­дежи семьями в США и ведущих странах Западной Европы, чтобы лучше готовить их к будущему успеху и защищать от проблем и рисков [1, 20-27, 30-39].

Это поможет вести учебно-исследовательско-профориентационную работу нового вида, которая будет по­лезна не только студентам, готовящимся работать в реальном секторе экономики, но и бу­дущим учителям, особенно в связи с коммерциализацией системы образования в России.

Это соответствует разработанной Министерством труда и социальной защиты РФ (приказ № 279 от 23.08.2014 г.) и утвержденной правительством РФ 29.08.2014 г. «Концепции государственной семейной политики в РФ до 2025 года», цели которой - поддержка, укрепление и защита семьи и ценностей семейной жизни, создание необходимых условий для выполнения семьей ее функций, повышение качества жизни семей, обеспечение прав членов семьи в процессе ее общественного развития.

Поиск по сайту: