Методы оказания помощи студентам в ведущих зарубежных университетах для их целевого обучения, безопасности, трудоустройства и карьеры

Наши многолетние исследования методов подготовки молодежи к работе и ее трудоуст­ройства [1, 20-27, 30-39] позволили установить главные причины того, что даже при похожих прог­раммах обучения в школах и университетах России и веду­щих стран Запад­ной Европы и США:

- многие выпускники даже ведущих российских вузов имеют после получения диплома проблемы при трудоуст­рой­стве на привлека­тельные для молодежи должности в фирмах реального сектора эконо­мики и бы­вают не удов­летворены зарплатой и условиями труда, а многие вообще не могут устроиться на такие должности и реализовать свою мечту;

- выпускники зарубежных универ­си­тетов, особенно знаменитых инновационных, легко по­лучают престижную и лучше оплачиваемую работу и реализуют свои планы, так как лучше подготовлены с учетом специфики рыночной экономики, соответствуют всем предъ­являе­мым работодателями требованиям и убедительно доказывают им во время собеседова­ний и тестирований при трудоустройстве, что готовы к работе и быстро начнут приносить прибыль.

Сравнение методов обучения и контроля знаний студентов в ТГПУ им. Л. Н. Толстого, ТулГУ и ряде знаменитых университетов Великобритании показало, что они по­хожи, как и количество и соотношение часов аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов. То есть при похожей интенсивности обучения в университете и самостоятельной работы вы­пускники вузов ведущих зарубежных стран имеют сразу после них лучшую подготовку к успешному трудо­устрой­ству на привлекательную для них работу и к бизнесу и умеют зарабатывать и делать карьеру.

Главных причин этого оказалось несколько и они следующие [22].

Во-первых, это наличие в ряде ведущих стран Западной Европы и в США эффективной при рыночной экономике системы профессиональной ориентации, воспитания и целевого обучения детей и молодежи, которая обес­печивает регулярное взаимодействие образовательных учреждений с родите­лями для улуч­шения подготовки юношей и девушек к будущему успеху с учетом их интересов и спо­собно­стей и потенциала семьи. В результате большинство школьников к восьмому классу знают:

1 – направление своей будущей деятельности (техническое, гуманитарное и т. д.);

2 – привлекательные для них должности и требования работодателей к их соискателям;

3 – возможности и условия для их дальнейшей карьеры, повышения их доходов и т. д.

Во-вторых, это обеспечение за рубежом сильной мотивации молодежи максимально ис­поль­зовать обучение в школе и вузе для получения комплекса знаний и практических навы­ков для ус­пешного трудоустройства на выбранные ими должности (причем их перечень им известен), так как более позднее их получение потребует больших затрат сил, времени и де­нег. Поэтому юноши и девушки после выбора ими привлекательных должностей и уточне­ния требований работодателей к их соискателям учатся более целенаправленно, то есть они:

1 – стремятся получить лучшие знания и практические навыки по предметам, которые нужны им для успешного трудоустройства, работы и карьеры на выбранных ими должностях;

2 – выбирают для продолжения образования учебные заведения и специальности, обес­печивающие лучшую подготовку к работе на выбранные должностях, где стремятся по­лу­чить максимум конкретных знаний и навыков из списка требований к их соискателям за счет:

- углубленного изучения материала по всем нужным для трудоустройства предметам;

- целевого выбора предметов и программ, улучшающих подготовку к трудоустройству;

- приобретения практических навыков и опыта работы по соответствующей тематике;

- использования научно-исследовательской работы и целевых программ обучения.

В-третьих, зарубежные университеты максимально помогают студентам лучше подго­товится к трудоустройству на выбранные ими должности, используя следующие три способа.

1. Предоставление всем студентам возможности выбирать содержание учебных прог­рамм по некоторым предметам и методы их изучения в зависимости от их интересов, способ­ностей и планов на будущее, в результате чего студенты могут учиться следующим образом:

а – по традиционным (классическим) учебным программам некоторых предметов, более насыщен­ным теорией и почти не учитывающим будущей специализации и специ­фики рабо­ты выпускников в разных сферах экономики (то есть это программы для общего развития);

б – по учебным программам, позволяющим изучать эти же предметы на основе исполь­зования более прагматичного подхода (при этом ряд тем теорети­чес­кого характера изуча­ют в меньшем объеме и с минимальным количеством вы­во­дов мате­матических фор­мул и т. д., а иногда их вообще почти исключают из учебной программы, а больше внимания с учетом специали­зации студентов уде­ляют прикладным темам и вопросам и методам рыночной экономики);

в – по программам еще большей прикладной направленности, при которых студенты выпол­няют учебно-исследовательские работы и задания для получения не только тео­ре­ти­ческих знаний, но и практических навыков, в том числе маркетинговых исследований и общения с разными категориями населения, что ценится работо­дате­лями в ре­альном секторе экономики и повышает их конкурентоспособность при трудо­устройстве.

Наличие возможностей такого выбора особенно привлекательно для молодежи и часто оказывает решающее влияние на выбор университета, факультета и спе­циальности для обу­чения, так как требования к качеству знаний студентов в ведущих уни­верситетах высо­кие, все зачеты и экзамены сдаются в письменном виде, а методы созда­ния у них мотивации не получать задолженностей бывают очень жесткими.

Дело в том, что написав заявление о своем желании изучать некоторые предметы, осо­бенно самые трудные, по программам прикладной направленности в соответствии со своими интересами, способностями и планами на будущее, студент имеет больше возможностей для:

- целенаправленного получения знаний и практических навыков, необходимых для его трудоустройства на выбранную должность, успешной работы, карьеры и будущего бизнеса;

- лучшего понимания материала разделов, более соответствующих его интересам, спо­соб­ностям и планам на будущее, что повышает шансы успешно сдавать зачеты и экзамены;

- экономии своего времени и сил за счет меньших затрат труда на изучение сложных теоретических разделов, которые менее нужны ему при работе в реальном секторе экономики.

Поэтому использование таких возможностей полезно и в России.

2. Предоставление всем студентам, особенно некоторыми знаменитыми зарубежными университетами, возможностей фактически получить индивидуальное целевое обучение по инновационным программам с максимальным учетом их интересов, способностей и планов на будущее за счет выбора каждым их них многих предметов, которые они будут изучать во время обучения в университете. Например, при 3-летней подготовке бакалавров в Лидском университете Великобри­та­нии студенты могут вы­бирать на первом курсе до 25 % учебных дисциплин, на вто­ром курсе – до 50 %, а на третьем курсе – до 80%. Поэтому в этом университете стремится учиться молодежь из очень многих стран мира.

Обучение по индивидуальным инновационным целевым программам является наиболее привле­кательным для студентов во многих странах, так как дает им ряд важных преимуществ, в том числе возможности:

1 – максимально использовать время обучения в вузе для повышения кон­ку­рентоспо­собности при трудоустройстве и работе и доходов за счет получения требуемых работо­дате­лями в реальном секторе экономики знаний и навыков, нужных для получения ими прибыли;

2 – лучше учиться при меньших затратах времени и сил и интереснее прожить студен­чес­кие годы, так как студенты, обучаемые по индивидуальным инновационным целе­вым программам, получают возможности при курсовом проектировании, сдаче ряда экзаме­нов и зачетов и выполнении дипломного проекта (выпускной квалификационной работы):

- использовать при курсовом и дипломном проектировании результаты своей работы по другим предметам, а не начинать каждый проект с нуля, как это делают все другие студенты;

- лучше сдавать зачеты и экзамены с использованием знаний, полученных ими ранее.

Министерство образования и науки Российской Федерации поставило перед федераль­ными вузами задачу обучать студентов по инновационным программам, что позволяет при­менять опыт знаменитых зарубежных университетов и в ТГПУ им. Л.Н. Толстого и дать студентам возможность получить такие же преимущества за счет новых возможностей, описанных в [1, 20-27, 30-39] и этих методических рекомендациях.

3. Оказание ведущими зарубежными университетами помощи студентам в полу­чении: а – зада­ний и заказов от фирм уже во время обучения; б – поддержки при их трудо­устройстве и со­трудни­честве с дру­гими выпу­скниками, что улучшает их будущее и доходы. В итоге мно­гие студенты уже во время обучения получают опыт ра­боты и зарплату, а затем, как пра­вило, имеют лучшие должнос­ти и доходы. Этому спо­собст­вует их со­труд­ничество с уни­вер­си­те­том и с дру­гими выпускниками на заранее согласованных взаи­мовыгодных условиях, кото­рое помогает им быстрее и проще получить большие «связи» в любой сфере и луч­шую рабо­ту в любой стра­не. Ведь при трудоустройстве и работе они используют сотрудни­чество с университетом и с мно­гими его выпускниками на согласованных с университетом взаимовы­годных условиях, что делает их очень привлекательными для работодателей, кото­рые пред­лагают им самые лучшие условия оплаты (работодатель дополнительно платит им по догово­рам заранее согласованный процент от приносимой ими прибыли в виде премий (бону­сов) и т. д.).

Поэтому такие методы поддержки выпускников могут быть полезны им и вузам и в России.

В-четвертых, многие зарубежные студенты используют, в том числе при поддержке их вузов, отработанные в мире законные методы повышения своих доходов и получе­ния практических навыков работы в выбранном направлении, которые не мешают их учебе и улучшают их подготовку к собеседованиям и тестам при трудоустройстве. Они могут быть полезны и российским студентам, улучшая подготовку к трудоустройству.

В-пятых, научно-исследовательская работа студентов в вузах ведущих стран больше соответствует потребностям рыночной экономики и позволяет им получать знания и практические навыки, повышающие их конкурентоспособность на рынке труда. То есть даже при одинаковой с российской тематике исследований стремятся вы­брать ин­тересные для фирм методы получения и анализа результатов и их предс­тав­ления, что готовит выпускников к собеседованиям и тестам при трудо­уст­ройстве.

Научно-исследовательская работа студентов является в некоторых универ­ситетах этих стран, особенно в самых зна­менитых, важнейшей частью их учебного процесса, обеспечивающей улучшение их конкурентоспособности и качества обучения. По­этому в них выполнение студен­тами учебно-ис­следо­ватель­ских работ и заданий – обяза­тельная часть ряда учебных курсов на некоторых специальностях, особенно когда сту­дентам трудно усвоить мате­риал этих курсов только традиционными методами.

Такие инновационные методы организации студенческой научно-исследовательской работы с централизованным привлечением к ней всех студентов во время изуче­ния не­которых пред­метов, особенно наиболее трудных для них, имеют много важных пре­имуществ, в том числе:

1 – можно приблизить процесс обучения к реальным потребностям каждого студента за счет учета его интересов и способностей;

2 – студенты могут выбирать и углубленно изучать при выполнении заданий более близкие им и понят­ные для каждого темы и разделы курса;

3 – выполнение учебно-ис­следователь­ских работ и заданий как составной части прог­раммы обучения по предмету может быть и частью индивидуальной инновационной прог­рам­мы целевой подготовки студента для повышения его конкурентоспособности при трудо­уст­ройстве;

4 – значительно повышаются успеваемость и качество знаний;

5 – уменьшаются отчисления за академическую неуспеваемость.

То есть опыт знаменитых университетов Западной Европы и США пока­зы­вает, что повысить качество обучения студентов в соответствии с федеральными об­ра­зо­вательными стандартами, их успеваемость, результативность их обучения и научно-исследователь­ской работы и их конкурентоспособность можно, предоставляя им на выбор две возможности:

– во-первых, изучать эти курсы без учета их специализации, будущих мест работы и должностей, что требует получения студентами очень большой номенклатуры знаний для всех возможных вариантов их трудоустройства, среди которых будут нужные им в будущем;

– во-вторых, получить помощь во время изучения этих курсов, чтобы определиться: а – какие виды работ и должности лучше соответствуют их интересам, способностям и возмож­ностям; б – какие разделы этих курсов надо знать лучше всего для трудоустройства на вы­бранные ими должности и успешной работы на них; в – как лучше планировать и выполнять научно-исследовательскую работу для получения углубленных знаний и навыков по этим разделам; г – как лучше использовать полученные знания и практические навыки по этим курсам, чтобы повысить свою конкурентоспособность при трудоустройстве и работе и доход. Это позволяет гораздо эффективнее использовать для улучшения обучения и подготовки к трудоустройству межпредметные связи и мировой опыт.

Лучшая подготовка выпускников знаменитых зарубежных университетов, например Кембриджского и Лидского университетов Великобритании [22], к трудоустройству на привлекательных для молодежи должностях в бизнесе с высокой оплатой по срав­нению с российскими выпускниками даже при похожих учебных программах объясняется рядом особенностей обучения зарубежных студентов, среди которых:

а – более целенаправленная подготовка зарубежных студентов к будущему трудоустрой­ству и работе за счет того, что большинство их уже выбрали конкретные долж­ности, знают требования работодателей для их получения и поэтому основное внимание уде­ляют предметам, позволяющим им получить все нужные для трудоустройства знания и навыки;

б – предоставление студентам этих знаменитых вузов возможности:

- изучать некото­рые предметы по учебным программам, в которых ряд теорети­чес­ких тем изуча­ются в меньшем объеме и с минимумом вы­во­дов мате­матических фор­мул и т. д., а больше внимания уде­ляется прикладным темам и практике работы в условиях рыночной эконо­мики, в том числе за счет вы­пол­нения ими различныхучебных работ и заданий;

- учиться по выбранным индивидуальным целевым программам.

Именно поэтому наиболее привлекательны для молодежи знаменитые инновационные уни­верситеты ведущих зарубежных стран (их не более четырех на всю страну, например в Великобритании и США), кото­рые не только позволяют всем желающим выбирать значительную часть изучаемых ими предме­тов и проводят их обучение по целевым индивидуальным программам, учиты­вающим интересы каждого студента, но и реально помогают многим выпускникам в лучшем трудо­уст­ройст­ве и повышении их доходов с применением эффективных законных мето­дов.

А типичное для России незнание большинством студентов даже на старших курсах должностей, которые они хотят получить после вуза в фирмах реального сектора экономики, а тем более - требований работодателей к соискателям этих должностей, ведет к отсутствию це­левой подготовки студентов к выполнению этих требований и сильно снижает их конкурентоспособность.

Поиск по сайту: