Приобретение выпускниками объема, уровня, содержания теоретических и эмпирических знаний согласно государственным общеобязательным стандартам и требованиям работодателей

Приобретение выпускниками объема, уровня содержания теоретических и эмпирических знаний согласно общеобразовательным стандартам и требованиям организуется в соответствии с рабочими учебными планами, разработанными на основе законов «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», ГОСО высшего профессионального, послевузовского и дополнительного образования, типовыми учебными и рабочими программами дисциплин, календарно-тематическими планами.

Основным критерием завершенности образовательного процесса специальности 5В110100–«Сестринское дело» является освоение бакалавром не менее 128 кредитов или 5760 ч. теоретического обучения, не менее 10 кредитов ли 450 часов профессиональной практики. При этом студент должен освоить 100 кредитов или 4500 ч. по обязательному компоненту и 28 кредитов или 1260 ч. по компоненту по выбору.

По окончании четырех лет обучения по специальности «Сестринское дело» выпускнику присуждается академическая степень – «бакалавр сестринского дела», выдаются диплом о высшем базовом образовании с присвоением квалификации – «медицинская сестра» и академическая справка (транскрипт), которая содержит перечень изученных дисциплин с оценками, числом освоенных кредитов и объемом академических часов согласно учебному плану.

Реализация ОП предусматривает:

-передачу современных знаний и умений, необходимых для бакалавра сестринского дела;

-реализацию образовательной программы в соответствии с принципами международной практики подготовки кадров высшей квалификации, конкурентоспособных на современном рынке труда;

-внедрение инновационных технологий обучения;

-подготовку нового поколения специалистов, через бакалавриат, магистратуру;

-подготовку специалистов, способных проводить научные исследования и осуществлять практическую деятельность по конкретному направлению медицины на основе научной превенции;

-обеспечение оптимального баланса между обучением и исследовательской деятельностью, получение широкой научно-практической и методологической подготовки по конкретному направлению гигиены и эпидемиологии;

- приобретение знаний в ходе лекций в интерактивном режиме (проблемные, лекции-симпозиумы, дискуссионные обзорные, тематические лекции), закрепление навыков в ходе семинарских, практических и лабораторных занятий;

- библиотечный фонд, лингафонные и компьютерные классы, учебные аудитории;

- внедрение междисциплинарного подхода в освоении дисциплин, интеграция по горизонтали и вертикали базовых биомедицинских и профилирующих дисциплин для учебных планов данной специальности, проведение интегрированной оценки знаний и навыков студентов и выпускников университета, которые поддерживаются продуманными методами интегрированной оценки;

- изучение принципов доказательной медицины;

- развитие информационных технологий: автоматизация учебного процесса, электронная библиотека, мультимедийные презентации,

- научно-исследовательская работа в виде различных научных обществ, кружков, конференций;

- участие в международных студенческих обменах, зарубежных стажировках и т.п.;

- организацию практики в компаниях и организациях под руководством представителей этих организаций и самого вуза;

- социальные услуги (проживание в общежитиях, питание, выделение финансовых средств на питание и одежду);

- выполнение исследовательских проектов и грантов преподавателями и студентами вуза по заказам компаний и организаций;

- учебники и учебные пособия, производимые ППС Университета, различные учебные фонды и оборудование, предоставляемое вузом в пользование студентам;

4.2.9 Соответствие требованиям, предъявляемым к качеству подготовки специалистов по образовательной программе:

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки специалистов по образовательной программе:

а) выпускник специальности «Сестринское дело» должен обладать и уметь применять следующие общие и специальные знания, навыки, в практике в процессе обучения:

-общая образованность;

-социально-этические навыки;

-знание биомедицинских наук;

-коммуникативные навыки;

-навыки работы в команде;

-навыки научных исследований;

-навыки руководства и лидерства;

-профессиональные навыки

-навыки постоянного самосовершенствования.

б)способность планировать, фиксировать, интерпретировать профессиональные знания и умения, которые необходимы ему при решении задач, соответствующих квалификационной характеристике выпускника. Объектами профессиональной деятельности выпускника специальности «Сестринское дело»: является окружающая среда, лечебно-профилактические организации, детские дошкольные учреждения, школы, средние и высшие учебные заведения и др.

в)результатом подготовки выпускников АО «МУА», как профессионально и нравственно совершенных специалистов для системы здравоохранения Республики Казахстан, конкурентоспособных, владеющих инновационными технологиями и знаниями, гармонично развитых и способных оказывать качественные и безопасные медицинские услуги в условиях глобализации мирового сообщества, является также обладание достаточно широкой эрудицией.

г) знание и понимание современных научно-технических проблем включает в себя:

-разработку и создание проектов решения задач осуществления санитарно-эпидемиологического надзора в социально-экономическом, культурном и профессиональном аспектах;

- знание и понимание современных общественных проблем включающее в себя: соблюдение принципов государственной политики государственного контроля и надзора. ОП при подготовке обучающихся по специальности «Сестринское дело» предусматривает знание общественных проблем, ориентирует их на дальнейшее успешное поддержание и развитие социальной модели системы охраны здоровья населения РК путем понимания основных проблем общественного здоровья и здравоохранения РК и постоянного содействия решению таких проблем, как необходимость разработки комплексных межведомственных программ, направленных на мобилизацию всех ресурсов регионального сообщества с целью решения приоритетных проблем общественного здоровья; недостаточность усилий государства и общества по формированию здорового образа жизни и ценностного отношения молодежи к своему здоровью;

- знание и понимание современных политических процессов строится на различных подходах и теориях: геополитических, экономических, психологических, социальных, культурно-философских. Осознание традиционных геоэкономических и современных геофилософских проблем Казахстана у обучающихся специальности «Сестринское дело» приходит с момента изучения следующих дисциплин на 1-2 курсах: политологии (90часов); истории Казахстана (135часов), основы экономической теории (90часов), основ права (90часов); социологии (90часов), философии (135часов);

- знание и понимание современных экономических аспектов Казахстана, обучающимся на кафедрах специальности «Сестринское дело» прививается не только на дисциплине «Основы экономической теории» (90часов), но и на кураторских часах с обсуждением:Послания Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу страны «Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев»; Стратегии «Казахстан–2050. Новый политический курс состоявшегося государства»; Послания «20 шагов к Обществу всеобщего труда».

Тем самым, ОП предусматривает развитие у обучающихся по специальности «Сестринское дело» высокого профессионализма, этики и зрелой социальной ответственности для постоянного содействия решению общественных и политических проблем.

4.2.10 Проведение комплексной оценки результатов:

Проведение диагностической комплексной оценки результатов и готовности к реализации ОП позволяет выявить проблемы в обучении. С помощью метода диагностической оценки преподаватель получает данные о состоянии ведения педагогического процесса, качестве обучения и воспитания. Обрабатывая полученные данные, анализируя их соответствующим образом, преподавателем производится корректирование и дальнейшее прогнозирование развития педагогического процесса, с моделированием предметных и социальных аспектов содержания профессиональной деятельности.

Выявление возможных проблем в обучении происходит с помощью проведения интервью, (как межличностного вербального общения для получения информации от обучаемых), интервью является одним из основных факторов оценки обучающихся при реализации образовательной программы.

На кафедрах интервьюирование проводится стандартизованным методом, при котором заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, так, что бы их легче было обрабатывать; а также свободным-с элементом варьирования вопросов, с целью получения более точных, развернутых результатов готовности к реализации образовательных программ.

Согласно требованиям стандарта ОП Университета, на кафедрах специальности «Сестринское дело» проводится тестирование, в рамках итогового контроля обучающихся; итоговой аттестации обучающихся (выпускной экзамен); вступительных экзаменов в магистратуру и является одним из основных диагностических инструментов оценки знаний и мыслительных навыков обучающихся.

Разработка тестовых заданий на кафедрах проводилась в соответствии со стандартом Университета СУ-МУА-17-11, и включала следующие обязательные этапы:

1)составление технологической матрицы теста;

2)составление тестовых заданий в соответствии с технологической матрицей теста;

3)содержательную экспертизу (рецензирование) тестовых заданий;

4)тестологическую экспертизу тестовых заданий;

5)апробацию тестовых заданий и после тестовый анализ (только для вступительных/выпускных экзаменов).

Тестовые задания для итогового контроля/итоговой аттестации для 1-4курсов составлялись на основе силлабуса/рабочей программы (ГОСО 2006, 2012). Тестовые задания для вступительных экзаменов в магистратуру - на программе для поступающих. Общая продолжительность теста (количество вопросов в одном варианте) считалась за 100%. Исходя из этого, рассчитывалось количество тестовых заданий на каждый раздел программы с учетом весовой доли в часах. Соответственно, на кафедрах, для итоговой аттестации обучаемых были составлены тестовые задания в следующих объемах:

-по дисциплине «Административный процесс и менеджмент в Сестринском деле», для студентов 4 курса ГОСО 2006 –500тестов;

-по дисциплине «Социальная медицина, организация здравоохранения и основы законодательства в здравоохранении, медицинская статистика», для студентов 4 курса ГОСО 2006 – 500 тестов;

-по дисциплине «Основы педагогических знаний» 4 курс ГОСО 2006 -500 тестов;

Тестовые задания по базовым, профильным, элективным дисциплинам специальности «Сестринское дело» разрабатываются на основе рабочих программ, объем тестов определяется в соответствии со Стандартом университета «Организация экзамена методом тестирования».

По каждой теме был определен уровень планируемых тестовых заданий, соотношение тестовых заданий по когнитивным уровням должно быть сбалансировано с учетом уровня обучающихся и типа дисциплины (теоретический или практический курс), таблица 4.2.

Таблица 4.2Соотношение тестовых заданий по уровням обучающихся

Все имеющиеся, тестовые задания проходили содержательную экспертизу, под руководством эксперта–специалиста, сотрудника университета, согласно требованиям СУ-МУА-17-11 (Стандарт Университета, «Организация экзамена методом тестирования») с целью определения их соответствия.

б) Формирующая оценка, изучающая элементы обратной связи, как части образовательного процесса, путем проверки заданий, рефератов, рабочих тетрадей, проведением семинаров–это оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, с помощью которой педагог не только получает и анализирует информацию о результатах обучения учащихся, но и корректирует в дальнейшем свою педагогическую деятельность.

В процессе обучения ППС кафедр специальности «Сестринское дело» постоянно поддерживает обратную связь со студентами, путем заслушивания рефератов (письменных докладов) по самостоятельной работе студентов, как результата работы обучаемого, согласно рабочим учебным программам дисциплин. При оценке качества выполнения СРС, преподавателем учитывается результат, качество собранной информации, по источникам не только основной, но и дополнительной медицинской литературы, с использованием электронных баз данных и компьютерных обучающих программ; кроме того, учитывается продуктивность и репродуктивность рефератов. Соответственно, более высокий балл оценки присваивается обучаемому, предоставившему продуктивный реферат, содержащий творческое или критическое осмысление реферируемого источника. В продуктивных рефератах выделяют реферат-доклад и реферат-обзор. Реферат-обзор составляется на основе нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по данному вопросу. В реферате-докладе, наряду с анализом информации первоисточника, есть объективная оценка проблемы; этот реферат имеет более развёрнутый характер. Репродуктивные рефераты, воспроизводящие содержание первичного текста, делятся еще на два вида: реферат-конспект и реферат-резюме. Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщённом виде, иллюстрированный материал, различные сведения о методах исследования, результатах исследования и возможностях их применения. Реферат-резюме содержит только основные положения данной темы. Критерии оценки самостоятельной работы студентов, обсужденные и утвержденные на заседании кафедр дисциплины «Сестринское дело»:

-оценка «отлично» (А; А-;90-100баллов) ставится в том случае, если обучающийся полностью раскрыл тему и не допустил каких-либо ошибок, неточностей, своевременно и правильно выполнил задание, использовал самостоятельно дополнительную литературу;

-оценка «хорошо» (В+;В; В-;75-89 баллов) ставится в том случае, если студент раскрыл суть материала не ниже 75% и при этом не допустил грубых ошибок при ответе, своевременно выполнил задание, использовал дополнительную литературу по указанию преподавателя;

-оценка «удовлетворительно» (С+;С; D-; 50-74 баллов) ставится в том случае, если студент раскрыл тему не менее чем на 50%, при выполнении задания нуждался в помощи преподавателя, допускал неточности и не принципиальные ошибки, ограничивался только учебной литературой, указанной преподавателем;

-оценка «неудовлетворительно» (F;0баллов) ставится в том случае, если студент не раскрыл тему более половины, допустил принципиальные ошибки, не проработал всю основную литературу, предусмотренную программой.

Следующим элементом формирующей оценки, используемой на кафедрах, является разбор тематических, творческих заданий устного характера, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов; ключевым из которых является возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на персональном опыте и опыте окружающих и позволяет создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога:

-использование обучаемыми рабочих тетрадей является одним из методов интерактивного обучения. Суть заключается в том, что в академической группе каждый студент в течение, скажем, недели вписывает возникающие по обсуждаемой проблеме наблюдения, идеи в свой блокнот, тетрадь (электронные носители и т.д.) с их последующим коллективным обсуждением. Данный метод хорош тем, что, во-первых, появившаяся идея, конкретные предложения приобретают коллективную групповую окраску, а во-вторых, все неувязки и различные точки зрения могут выявиться до начала занятий группы, категоричные точки зрения могут быть сглажены. На семинарское (практическое) занятие выносится обычно «усредненное» мнение;

-целью обучения на семинарских занятиях является предварительная работа над программным материалом преподавателя и обучаемых, в обстановке их непосредственного и активного общения решаются задачи познавательного и воспитательного характера, формирование навыков профессиональной дискуссии, кроме того, на таких семинарских занятиях можно легко проследить, как усвоен материал, какие вопросы и возражения появились у аудитории.

в) итоговой оценки, подводящих итоги достижений и недостатков в отношении результатов учебного процесса (устные и письменные экзамены, проекты). На Кафедрах итоговый контроль проводится в виде устного и письменного опроса по билетам, виде двухэтапного экзамена у выпускников (тестирование в центре информационных технологий и устный экзамен) с последующим заполнением и сдачей экзаменационной ведомости в отдел офис-регистратора.

4.2.11 Мониторинг образовательных результатов в рамках ОП на основе следующих принципов:

Мониторинг образовательных результатов в рамках ОП специальности «Сестринское дело» проводится на основе следующих принципов:

а)Непрерывность и преемственность профессионального образования заключается в его целостности, так как непрерывность не является механическим приращением знаний и умений, а заключается в глубокой интеграции всех подсистем и процессов профессионального образования. Оптимальным вариантом решения проблемы преемственности содержания профессиональной подготовки специалистов является формирование образовательных программ по двум различным моделям: с углублением и с расширением подготовки по сравнению с базовым уровнем.

Анализ многочисленных исследований по проблеме преемственности содержания профессиональной подготовки показывает, что чаще всего предлагается модель многоуровневого образовательного учреждения.

Анализ содержания и особенностей реализуемого в Республике Казахстан многоуровневого профессионального образования показывает следующее:

1. В основном, многоуровневое образование организационно осуществляется на основе взаимодействия различных профессиональных образовательных учреждений, сохраняющих юридическую самостоятельность, а содержательно - на базе преемственных учебных планов подготовки специалистов;

2. Интеграция содержания различных уровней профессионального образования происходит преимущественно по принципу оптимизации объема содержания учебных дисциплин и межпредметных связей;

3. Достаточно четко обозначается завершенность каждого уровня образования, обусловленная необходимостью обеспечения для личности возможности строить свою траекторию образования.

б) Ориентация на требования потребителей (работодателей), в проблеме подготовки обучающихся специальности «Сестринское дело» в первые годы становления суверенного Казахстана были определены 5 основных моментов, среди них выделяют:

- оптимальную номенклатуру специалистов;

- систему подготовки специалистов медико-профилактического профиля;

- систему аккредитации специалистов, лицензирования и аттестации;

- систему последипломного обучения;

- подготовку специалистов высшей квалификации.

Главной движущей силой всех современных реформ высшего образования выступает возрастание требований к уровню интеллектуального и нравственного развития человека с высшим образованием, его социальным и профессиональным компетенциям, необходимым для жизни в современном быстро меняющемся и усложняющемся мире. Для этого в странах Европейского Союза интенсифицировались интеграционные процессы в области образования, результатом которого является создание Болонского процесса, участником которого также стала Республика Казахстан. Участие в этом процессе содействует интеграции национальных образовательных программ в единое европейское образовательное пространство.

В Казахстане в области образования сформулирована ответственная задача–достижение качества подготовки специалиста с высшим образованием. Для решения этой задачи были разработаны и внедряются Государственные стандарты образования, в том числе ГОСО РК 3.08-388-2006. В настоящее время, назрела необходимость приведения образовательных программ в соответствие с международными стандартами обучения, создания оптимизированного, систематизированного и компетентностного подхода в обучении студентов с учетом специфики каждого вуза и будущей его специальности.

в) Систематичность образовательной программы и описание документированной системы обучающихся по специальности «Сестринское дело» в рамках одного учебного года осуществляется на основе академического календаря, который утверждается проректором по образовательной деятельности, на основании решения Ученого совета.

В целях обеспечения индивидуальной образовательной траектории, выборности преподавателей обучения расписание учебных занятий составляется в разрезе учебных дисциплин и преподавателей.

Для обеспечения полноценной организации учебного процесса по кредитной технологии учебно–методическим центром, офис–регистратором и отделом планирования учебного процесса проводятся следующие этапы планирования учебного процесса:

- составление академического календаря;

-формирование каталога элективных дисциплин;

- составление рабочих учебных планов специальностей;

- формирование обучающимися под контролем заведующих кафедрами и декана факультета индивидуальных учебных планов студентов в соответствии с типовым и учебными планами и каталогом элективных дисциплин;

- разработка силлабусов по дисциплинам;

- составление расписания учебных занятий в разрезе академических потоков и групп.

Организация учебного процесса в Университете осуществляется на основании рабочего учебного плана, утвержденного академического календаря, расписания учебных занятий и СРСП.

Отдел планирования учебного процесса на основании учебного плана специальности до 15 июня текущего учебного года составляет академический календарь учебного процесса на следующий учебный год, который утверждается проректором по образовательной деятельности.

Все учебные дисциплины направлены на достижение целей ОП и формирование универсальных и профессиональных компетенций выпускника. Основные характеристики учебных дисциплин отражены в соответствующих рабочих учебных программах. В них реализован компетентностный подход, синтез теоретических знаний и практических умений, широкое использование в учебном процессе активных интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, проведение форумов, выполнение групповых семестровых заданий и курсовых работ, тестирование знаний, умений и навыков). В рамках учебных курсов предусмотрены чтение лекций, ведение занятий преподавателями российских и зарубежных вузов, мастер-классы.

г)Прозрачность критерий оценивания знаний и навыков у обучающегося по специальности «Сестринское дело»:

- оценка должна быть достоверной;

- требования экзамена должны соответствовать стандартам;

- вопросы должны быть четкими, ясными, краткими;

- если студент ответил неправильно, преподаватель должен объяснить, что требовалось по условию задачи;

- оценка должна быть справедливой, честной;

- оценивание должно быть эффективным, полезным, целесообразным для студента.

д)Овладение компетенциями студентами происходит в условиях непосредственного контакта с личностью преподавателя.

Обратная связь студентам от преподавателя предоставляется по ходу и в конце каждого практического занятия, в процессе выставления баллов в оценочные рубрики.

ОП, основанная на компетентностном подходе, предполагает овладение выпускниками специальности «Сестринское дело» теоретическими знаниями в определенной академической области, практического и оперативного применения знаний к конкретным ситуациям, ценностям и как неотъемлемой частью социального взаимодействия и жизни в обществе. Важно, чтобы начавшийся процесс модернизации системы подготовки кадров осуществлялся на основе научных подходов и с учетом международной практики. Основой для организации подготовки врачей-гигиенистов является Государственный общеобязательный образовательный стандарт.

В настоящее время происходит модернизация и совершенствование отечественного медицинского образования, приведение его в соответствие с международными стандартами обучения. Концептуальное ядро образовательной программы, как и стандарта нового поколения, составляет компетентностно-ориентированный подход к ожидаемым результатам высшего образования. Основной акцент делается на:

- качественное образование, востребованное на рынках труда;

- разнообразие подходов и профилей дисциплин;

- гибкость образовательной программы;

- развитие межспециализационных навыков и умений, таких как коммуникация и языки;

- способность мобилизовать знания, решать проблемы, работать в команде и развиваться социально.

С учетом важных специфических особенностей высшего медицинского образования на сегодня нет разумных оснований к глобальному изменению общих принципов построения нашей национальной системы, тем более, что сфера медицинского образования не упоминается ни в одном из документов Болонского процесса. Основное отличие нашей системы высшего медицинского образования подготовка, прежде всего, врача-гигиениста, как это имеет место быть в некоторых странах Европы, где студенты до 80% учебного времени занимаются специальными дисциплинами.

Основная цель, стоящая перед здравоохранением Казахстана - обеспечение практического здравоохранения специалистами, обладающими глубокими теоретическими общемедицинскими знаниями, владеющими современными материалами и технологиями, конкурентоспособными на современном рынке труда как в Казахстане, так и за рубежом.

Наличие стандартизированных методов текущего мониторинга и обеспечения результатов, в частности, метода проведения анкетирования в отношении каждого модуля с использованием унифицированной анкеты, в которой студентам предлагается дать свою независимую оценку.

В АО «МУА» функционирует эффективная система мониторинга деятельности вуза, разработанная согласно рекомендациям МС по осуществлению измерений, изданные в стандартах ISO9001:2008, ISO 10004 «Менеджмент качества – Удовлетворенность потребителей – Руководящие указания по мониторингу и измерениям».

Согласно внутреннему документу СУ-МУА-12 «Мониторинг обратной связи», отдел менеджмента качества (далее – ОМК) проводит мониторинг и анализ удовлетворенности и восприятия основными потребителями (обучающиеся, работодатели, ППС).

С целью мониторинга качества образовательной услуги и ее улучшения проводятся анкетирования обучающихся, для выявления потребностей заинтересованных сторон, для изучения качества процессов образования, улучшения и совершенствования деятельности всех подразделений ВУЗа (подробный анализ анкетирования студентов представлен в Приложении 10,11,12). Процедура анкетирования проводится систематически в течение всего периода обучения. Анкеты могут быть разного плана, в зависимости от категории респондентов. При анкетировании студентов Университет охватывает все стороны обучения и жизни студентов: доля знаний студентов, условий обучения, материально-технического, методического, информационного обеспечения учебного процесса, условий проживания, условий питания и др.

Механизмом, направленным на мониторирование процесса выполнения образовательной программы и прогресс студента, является постоянная обратная связь со студентами и ППС. Сами участники образовательного процесса, студенты и ППС вуза имеют прямую заинтересованность в реализации образовательной программы, и могут высказать свое мнение путем анкетирования и собеседования. Анкета «Преподаватель глазами студента», анкеты, включающие вопросы об ожиданиях и реально полученных компетенциях студентов, среде реализации образовательной программы, доступности информационных ресурсов и условиях, результаты анализа содержимого ящиков доверия отражают механизмы участия студентов и ППС в мониторинге программы.

АО «МУА» регулярно проводит опрос, собирает, анализирует и использует полученные данные от заинтересованных сторон об образовательной программе специальности «Сестринское дело». Студенческий контингент и другие обучающиеся могут быть вовлечены в процесс оценки образовательных программ путем выражения своего мнения и пожеланий в конце курса обучения или освоения конкретной дисциплины или путем анонимного анкетирования для выявления мнений и учета замечаний, предложений непосредственных потребителей. Участию студентов в оценке образовательной программы способствует также усовершенствование студенческого самоуправления в ВУЗе.

Процесс анкетирования был авторизован для удобства и оперативности сбора информации, на учебно-образовательном портале «Сириус» - edu.amu.kz, создан модуль «Анкетирование», благодаря которому возможен полный охват контингента студентов, электронный подсчет и рассылка результатов опроса студентам.

Таким образом, опрос студентов является одним из механизмов периодического пересмотра, изучения и оценки реализуемых образовательных программ, что обеспечивает качество процесса управления программами. Достижение конечных результатов обучающимися также является механизмом оценки образовательной программы и прогресса студентов, т. к. они являются достаточно валидными и надежными методами и требуют наличия основных данных по образовательной программе.

Поиск по сайту: