Стр. 54

приятия эмоциогенных стимулов, субъективного переживания, их внешнего выражения и контроля над ними. Психическая активность Я, с одной стороны, является актуальным психическим процессом, развертывающимся в определенной ситуации, а с другой - индивидуально-типологическим свойством личности, отличающим одних людей от других. Следует отметить, что слух - это одна из форм психической активности, процесс слушания, характеризуемый разной степенью динамичности, произвольности и осознанности. Слуховая активность зависит от уровня общей психической активности. Так, у воспитанников детского дома нередко отмечается слуховая апатия, главным фактором которой является безынициативность. В пожилом возрасте ослабление слуха может быть связано со снижением общего уровня активности. Особенно большое значение уровень психической активности имеет для компенсации глухоты и тугоухости в подростковом возрасте.

Особенности целенаправленной активности у подростков с нарушениями слуха и прежде всего процессов выбора цели изучались с помощью методики "Уровень притязаний". Т. Н. Прилепская исследовала у слышащих и глухих учащихся первого, четвертого и седьмого классов уровень притязаний при выполнении математических и наглядно-действенных заданий [15]. Испытуемому предъявлялось шесть задач, ранжированных по сложности на легкие, средние и сложные. Он выбирал одну из них. Было установлено, что глухие и слышащие школьники после успеха повышали уровень притязаний или оставляли его неизменным, а после неуспеха понижали или не меняли притязания. Автор пришла к выводу о том, что слышащие школьники мало отличались от глухих: "Обнаруживается принципиальное сходство в поведении глухих и слышащих подростков при выборе ими заданий разной сложности в знакомой им деятельности - при решении арифметических примеров и наглядно-действенных задач" [15, с. 29, 30]. Для исследования уровня притязаний обычно применяют и другой тип методик. Испытуемому предлагают несколько равных по трудности заданий. Ему сообщают время выполнения и просят предсказать будущий результат действий. Эта методика дает возможность количественного измерения гибкости и подвижности уровня притязаний, его соотношения с уровнем достижений. Только после применения эксперимента этого типа можно говорить о принципиальном сходстве целеобразования глухих и слышащих школьников. В зарубежных исследованиях импульсивности и мечты у подростков с нарушениями слуха были получены данные, косвенно свидетельствующие о нарушении образования целей и контроля над ними. Так, Д. Г. Зингер и М. Л. Ленахан (D. G. Singer, M. L. Lenahan) выявили у 20 глухих школьников 12 - 13 лет снижение уровня мечты, т.е. представлений о больших и дальних целях [31]. Р. И. Харрис (R. I. Xarris) исследовал с помощью теста MFF 50 глухих подростков и обнаружил у них импульсивность, характеризующую нарушения целенаправленного продуманного поведения и контроля над ним [28].

Особенности эмоциональной активности у глухих подростков изучались отечественным исследователем В. Петшаком. Он провел исследование восприятия эмоций другого человека у глухих школьников 4 - 10-х классов и слышащих учащихся 1 - 4-х классов [12]. Испытуемым предъявлялись репродукции 16 картин, например "Футболист", на которой нарисован возмущенный дворник с мячом в руке, а также мальчик и его мать, подавленные происшедшим (разбилось окно). Они должны были определить эмоциональное состояние персонажей. Было установлено, что глухие дети 10 - 11 лет распознают эмоции хуже слышащих детей 7 - 8 лет. Но автор делает оптимистичный вывод: "Результаты исследования свидетельствуют о том, что глухим учащимся на рубеже младшего и среднего школьного возраста вполне доступно понимание эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках. Глухие учащиеся 4-го класса достаточно отчетливо различают радость, веселье и грусть, удивление, страх и злость, передаваемые людьми. Вместе с тем у большинства из них еще очень невелики знания сходных эмоциональных состояний, их оттенков, а также высших социальных чувств. Такие знания приобретаются глухими детьми по мере обучения в средних и старших классах" [12, с. 42]. В дальнейшем Петшак изучал эмоциональное общение слышащих и глухих школьников 4 - 8-х классов с членами семьи с помощью теста семейных отношений Е. Антонима и Э. Бене. Он обнаружил, что глухие дети, имеющие слышащих родителей, хуже относятся к ним, чем глухие дети, имеющие глухих родителей. Но в целом к концу подросткового возраста глухие и слышащие дети не отличаются по эмоциональному отношению к родственникам [13]. В отличие от Петшака, зарубежные исследователи установили у тугоухих подростков среднего и старшего возраста разнообразные отклонения от нормы эмоциональной активности. К. Л. Альтшулер и соавт. (K. L. Altshuler, W. E. Demin, L. Vollenweiter, J. D. Reiner, R. Tendler) выявили у глухих подростков 15 - 17 лет с помощью тестов Роршаха, Зонди, рисунка человека Гудинаф импульсивность, низкий уровень контроля над эмоциями [24]. К. Гоетцингер и соавт. (C. Goetzinger, J. Oritz, B. Bellerrose, L. Buchan) исследовали 48 подростков с нарушениями слуха, используя тест Роршаха, Калифорнийский личностный тест, невербальный мультиментальный тест Термена, шкалу WAIS и обнаружили у них (особенно у глухих девушек) высокий уровень агрессивности и низкий - тревожности

Поиск по сайту: