АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

THE ROLE OF ATTACHMENT TYPE IN ADDICTIVE BEHAVIOUR GENESIS: PROBLEM STATEMENT. PART I

Читайте также:
  1. A) Read the following text to figure out the author's approach to foreign-lan- guage teaching. Do you think there is such a problem?
  2. CORRESPONDENCE OF JUDGES' BEHAVIOUR TO THE REQUIREMENTS OF PROCEDURAL JUSTICE (the Lithuanian case of legal proceedings)
  3. Formulate the central problem of the text. By what arguments does the au thor support It? Do you agree with them?
  4. GENETIC AND ENVIRONMENTAL FACTORS OF ADOLESCENT TWINS' BEHAVIORAL AND EMOTIONAL PROBLEMS
  5. II. 1. Read the following dialogue dealing with the same problems of the generation gap.
  6. Pedagogical classification of pronunciation errors and problems
  7. Problem Child
  8. Problems of stylistic research
  9. Problems with frozen foods
  10. Study the counter-arguments to the text you have read and discuss the problems raised in class using both the arguments of the text and the counter-arguments that follow.
  11. Summarize the content of the conversation in indirect speech accentuating the major problems touched in it.
  12. The Problem of Colloquial Style

E. S. KALMYKOVA, phd, senior research assistant of posttraumatic stress laboratory, Psychological Institute ofRAS, Moscow

M. A. GAGARINA, junior member of research staff, chair of socio-psychological sciences, Finance Academy under the Government ofRF, Moscow

M. A. PADUN, phd, research assistant of posttraumatic stress laboratory, Psychological Institute ofRAS, Moscow

A theoretical analysis of addictive behavior formation is presented. Reduced ability to verbalize and to regulate affective states, lacking capacity to take care of oneself and to maintain self-esteem are considered as psychological roots of the addictive behavior. The leading role in the development of child's affect regulation is assigned to its mother (or another caregiving figure). The authors propose a hypothesis that links attachment relationships with the genesis of addictive behavior and the processes of addicts' successful treatment and rehabilitation. It is supposed that mother's insecure attachment type can be a risk factor of addictive behavior disorder of her child and plays negative role in addict's post-treatment rehabilitation.

Key words: addictive behavior, drug addiction, attachment, secure and insecure attachment, traumatisation.

Стр. 53

ОСОБЕННОСТИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Автор: Н. С. КУРЕК

Н. С. КУРЕК, доктор психологических наук, профессор, Московский городской педагогический университет, Москва

Излагаются результаты исследования целенаправленной и эмоциональной активности подростков с нарушениями слуха. Установлено, что для них (по сравнению со слышащими подростками) характерны: снижение мотивации достижения - повышение уровня страха социальных последствий неудачи в учебе, труде и спорте; тактика уровня притязаний, направленная на избегание неуспеха; снижение непроизвольного контроля над неуспехом; низкий уровень точности восприятия эмоций другого человека по мимике, позам, жестам и усиление враждебности. При этом у подростков с нарушениями слуха отмечаются высокие показатели скорости решения задач-лабиринтов, самооценки успешности, произвольного контроля над эмоциональной экспрессией, распознавания эмоций другого человека при исключении вербального канала переработки информации.

Ключевые слова: подросток, тугоухость, нарушение, активность, целеполагание, целедостижение, восприятие и выражение эмоций, страх, враждебность, агрессивность, контроль, сила Я.

В настоящее время в Российской Федерации количество детей и подростков с тугоухостью и глухотой превышает 1 млн. человек [5, с. 14]. Нарушения слуха приобретают особое значение в подростковом возрасте - переходном периоде между детством и зрелостью, времени полового созревания, психофизического роста и подготовки к взрослой профессиональной и семейной жизни1. В это время такие нарушения создают серьезные препятствия для обучения, отношений с партнерами противоположного пола и выбора профессии. Выраженность проблем тугоухих подростков зависит от многих факторов, в первую очередь от степени и времени утраты слуха. Казалось бы, операции по кохлеарной имплантации (введение специального устройства во внутреннее ухо) и современные слуховые аппараты могут решить все проблемы подростков с нарушениями слуха. Но операции по кохлеарной имплантации малодоступны, стоят слишком дорого и эффективны только для позднооглохших людей. Подростки часто стесняются носить слуховые аппараты, испытывают комплексы неполноценности, стремятся находиться в обществе себе подобных людей. К тому же часто их родители долго не замечают дефектов слуха у ребенка, что приводит к недоразвитию или искаженному развитию многих сторон психики. Х. Л. Брейнер (H. L. Breiner) считает, что негативные социально-эмоциональные последствия нарушений слуха зависят от резерва сил, способности преодолевать фрустрацию и личностной стабильности тугоухого ребенка [26, с. 50]. Способность к совладанию с дефектами слуха и связанными с ними проблемами во многом обусловлена уровнем психической активности подростка. Пассивные личности не предпринимают активных мер по борьбе с дефектом слуха, становятся инвалидами, стремясь получить выгоду от своей патологии. Активные личности пытаются компенсировать дефект слуха, ищут виды деятельности, в которых он не столь значим. От силы или слабости Я, от выраженности целенаправленной и эмоциональной активности во многом зависит способность совладания подростка с дефектами слуха, его интеграция и адаптация в обществе. Именно поэтому предметом исследования в настоящей статье стала психическая активность Я - имматериальные изменения, характеризующиеся разной степенью осознанности, произвольности и динамичности, субъектом и участником которых является Я - центр психики, способный к диалогу с самим собой2.

В психической активности выделяются два основных элемента: целевые (рациональные) и эмоциональные акты и соответственно две ее формы: целенаправленная активность - процессы выбора, достижения цели и контроля над ними; эмоциональная активность - процессы вос-

1 Ф. Райе делит его на ранний подростковый возраст (от 11 до 14 лет), средний и старший подростковый возраст (от 15 до 19 лет) [17, с. 18]. В отечественной психологии возраст 15 - 19 лет иногда называют юностью [16, с. 418].

2 В статье приводится авторская модель психической активности Я.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)