Стр. 55

[27]. М. Маршак (M. Marschark) сообщает, что подростки с нарушениями слуха пассивны и эмоционально незрелы, агрессивны и истеричны [29, с. 22]. К. П. Медов, М. Т. Гринберг, К. Ертинг, Х. Кармикел (K. P. Meadow, M. T. Greenberg, C. Erting, H. Carmichael) причиной эмоциональных расстройств глухих детей считают нарушения коммуникации с ними матерей [30]. Исследования М. Шлезингера и К. Медова (M. S. Schlesinger, K.P. Meadow) показали, что для матерей характерен низкий уровень творчества, гибкости в совместной деятельности с глухими детьми, а те в свою очередь менее гибки и жизнерадостны, не получают удовольствия от этого общения и в меньшей степени гордятся своими умениями (см. [22]).

Таким образом, выводы отечественных исследователей о целенаправленной и эмоциональной активности глухих подростков более оптимистичны, чем заключения о ней зарубежных ученых. Следует отметить, что до сих пор не изучены многие важные аспекты психической активности: мотивация достижения в разных формах целенаправленной деятельности, контроль над планированием, реализацией действия и неуспехом, распознавание эмоций по мимике, жестам и позам, контроль над выражением эмоций. Так, М. Маршак пишет: "Удивительно, однако, до сих пор нет исследований мотивации достижения глухих детей в учебной деятельности" [29, с. 65].

Именно поэтому основной целью настоящего исследования стало выявление новых особенностей этих аспектов целенаправленной и эмоциональной активности у тугоухих подростков.

Была выдвинута гипотеза: для тугоухих подростков характерны нарушения целенаправленной активности в ситуации неуспеха (они боятся, избегают и плохо контролируют его). Основанием для предположения служил тот факт, что потеря слуха препятствует успешности выполнения деятельности, повышает вероятность неуспеха и его негативных социальных последствий. Также ожидалось, что эмоциональная активность тугоухих подростков будет значительно нарушена в общении: снижена точность восприятия эмоций другого человека по мимике, позам, жестам, повышен уровень враждебности к нему. Основанием для гипотезы служило то, что нарушения слуха препятствуют прежде всего коммуникации, а использование искусственного языка жестов затрудняет понимание естественной невербальной экспрессии у другого человека. Кроме того, предполагалось, что расстройства психической активности могут быть следствием слабости Я. Т. В. Богданова сообщает, что, по мнению ряда американских исследователей, слабость и незрелость Я и Сверх-Я глухих людей приводит к дефициту социальной приспособленности, импульсивности, поверхностности эмоциональных проявлений, бедности воображения [4, с. 82]. В то же время мы полагали, что ряд аспектов психической активности у тугоухих подростков сохранен. На это указывали исследования В. Петшака и Т. Н. Прилепской.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи эмпирического изучения у слышащих и тугоухих подростков:

- процессов выбора и достижения цели,

- мотивации достижения в разных видах деятельности,

- контроля над планированием, реализацией и неуспехом действий,

- процессов восприятия, переживания и выражения эмоций, контроля над ними.

Поиск по сайту: