Стр. 110

XI СИМПОЗИУМ "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СМЫСЛА ЖИЗНИ И АКМЕ"

Автор: Г. А. ВАЙЗЕР

Г. А. ВАЙЗЕР, кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник ПИ РАО, Москва

19 - 20 апреля 2006 г. в Москве в Психологическом институте РАО состоялся XI симпозиум "Психологические проблемы смысла жизни и акме". В его работе приняли участие более 90 представителей из Москвы и различных регионов России, а также ближнего зарубежья. С приветственным словом на открытии симпозиума выступили заместитель директора Психологического института РАО СБ. Малых и председатель Московского отделения РПО Д. Б. Богоявленская.

Руководители симпозиума В. Э. Чудновский и А. А. Бодалев посвятили доклады обобщению результатов теоретической и практической деятельности по обсуждаемой проблеме. В. Э. Чудновский (Москва) подчеркнул, что обсуждение проблемы смысла жизни и акме в рамках десяти предыдущих симпозиумов сделала возможным подготовку учебного пособия для студентов-педагогов. Его авторы видят главную задачу в обосновании более широкого, по сравнению с традиционным, взгляда на роль учителя. Особое внимание в книге уделено рассмотрению смысла жизни как психологического образования, возрастных аспектов его становления, анализу проблемы самореализации человека, акме как вершины его самоактуализации и расцвета индивидуальности. Изложены технологии, конкретные методики, программы курсов, учебно-тренировочных занятий и семинаров, методические разработки, направленные на психологическую поддержку становления смысложизненных ориентации учащихся.

В своем докладе А. Л. Бодалев (Москва) провел анализ современной ситуации развития человека, отметив, что в последнее время прослеживается курс на формирование у наших сограждан качеств, делающих их бездумными потребителями бездушных поделок. Чтобы противостоять негативным внешним влияниям, человек должен учиться властвовать собой, осознанно работая над развитием своего Я. Стимулом для такого развития может стать понимание того, что смысл жизни - служить благу человечества. В выступлении рассмотрены примеры бескорыстия в служении главному делу жизни, которые нравственно и духовно возвышают человека и увеличивают гражданский масштаб его личности.

Значительная часть докладов была посвящена обсуждению современных представлений о смысле жизни, акме и поиску адекватных путей исследования этих феноменов. В. И. Меренков (Москва), рассматривая проблему современных тенденций в детерминации судьбы смыслом жизни, заключил, что давление гедонистически и потребительски ориентированной среды может деформировать сам смысл жизни, вызывая в человеке стресс и напряжение. В докладе Д. Л. Леонтьева (Москва) были сопоставлены различные взгляды на счастье в истории философско-этической мысли и в современной эмпирической психологии. Автор выделил два вида счастья: дефицитарное и бытийное. Соотнесению понятий "счастье" и "преодоление" посвятил свое сообщение Е. Д. Яхнин (Москва). М. В. Карданова (Москва) отметила, что в цепи античных понятий, связанных со смыслом жизни, всегда присутствует добродетель. "Этический рационализм", особенно у Сократа и Платона, обладает, по мнению докладчицы, позитивными моментами для современного человека, вынужденного искать смысл жизни в разбалансированном информационно-ценностном мире.

Л. И. Рюмшина (Ростов-на-Дону) в своем докладе показала, что рассмотрение смысла жизни как онтологической проблемы предполагает прежде всего соотнесение смысла жизни конкретного человека со смыслом целого. М. Л. Смульсон (Москва) охарактеризовал ментальную модель мира как более широкое и объемное понятие, чем образец или концепт, рассматривая смысл жизни как ее ценностно-ориентировочную основу. Е. Е. Вахромов (Москва) представил акме как вершину самоактуализации личности в учебной и профессиональной деятельности. М. М. Данина обратила внимание исследователей на научное общество как институт смыслообразования в современном мире.

Соотношению понятий "общество", "отчуждение" и "смысл жизни" был посвящен доклад Е. Н. Осина (Москва). Изучая становление монолитного смысла жизни, В. Э. Чудновский (Москва) показал, что прямые однонаправленные воздействия, усваиваясь личностью, формируют феномен единомыслия. О. В. Лишин (Москва) осветил проблему личностного здоровья человека в социально-психологическом контексте современного мира. В работе Л. И. Катаевой (Москва) охарактеризована психолого-акмеологическая структура способности к межкультурной коммуникации.

стр. 111

Ряд докладов был посвящен анализу методов исследования смысложизненных ориентации. Г. В. Акопов и Н. Л. Быкова (Самара) предложили процессуальный подход к изучению смысложизненных ориентации, в котором моделируется ситуация объективации жизненных целей. И А. Николаева (Курган) рассмотрела смысл жизни как системную целостность ценностных отношений, представила исследовательскую методику и результаты ее применения. В докладе Г. В. Дьяконова (Кировоград) предложена диалогическая концепция и методика "Надежда", позволяющая изучать ценностно-жизненные ориентации личности. М. Р. Минигалиева (Наро-Фоминск, Московская область) описала методику исследования СЖО личности, основанную на знании направлений движения человека: от себя, против себя, для себя. Технология реконструкции смысла жизни, разработанная в системно-деятельностном подходе, подробно раскрыта С. В. Дидковским (Киев). Вопрос проектирования жизненных смыслов затрагивался в сообщении П. П. Дитюка (Киев).

Проблемы становления смысла жизни и акме в исследованиях, посвященных человеку-профессионалу, были представлены в ряде докладов и сообщений. Л. М. Митина (Москва) проанализировала смысложизненные ориентации в многомерном труде учителя. Автором определена роль педагогической направленности, педагогической гибкости, педагогической компетентности в становлении профессионального смысла жизни учителя. Т. А. Полозова (Москва) подчеркнула важную роль системы непрерывного образования, которая призвана обеспечивать становление человека: саморазвитие, самоактуализацию личности, самореализацию субъектности. О духовном развитии ученика, формировании призвания и ответственности перед Жизнью шла речь в сообщении В. Т. Кушнаренко-Суртаевой (Горно-Алтайск). Вопросы личностно-ориентированного обучения будущих врачей и практика его реализации раскрыты в докладе Е. М. Уколовой (Москва). Обоснование модели организации образовательного пространства как развивающейся системы дано в сообщении С. Л. Зотовой (Москва). Раскрытию феномена интеграции в науке и образовании посвятил свое выступление А. В. Васильев (Москва).

Проблемы духовности и смысла жизни в личностном и профессиональном развитии руководителя государственной службы РФ рассмотрены в докладе И. А. Беспалова (Москва). Е. В. Беляева (Самара) представила данные экспериментального исследования, где выявлена связь показателей интеллекта со смысложизненными ориентациями руководителей на производстве. Л. Ф. Раскова (Москва) с позиций психолого-акмеологического подхода выделила типы управленческих команд.

А. С. Мельничук (Москва) охарактеризовал психологические особенности управленцев с высокой субъектной значимостью смысложизненного аспекта профессиональной подготовки. Вопросы выбора кандидатов для работы за рубежом в русле акмеологических проблем рассмотрены Л. В. Коротаевой (Москва). Об акмеологическом подходе в подготовке практических психологов шла речь в сообщении Г. А. Горской (Кировоград). Обоснованию акмеологического смысла деятельности менеджера образования посвящено сообщение И. Д. Лельнинского и Е. А. Бердниковой (Тверь). Результаты экспериментального исследования становления социальной успешности профессионала изложены в сообщении Е. В. Михайловой (Москва), а Е. В. Токарева (Москва) показала, что повышение конкурентоспособности работника (и кадрового потенциала страны в целом) является фактором развития и процветания общества.

Наиболее полно и глубоко на симпозиуме были представлены результаты теоретико-экспериментальных исследований по проблеме "Смысл жизни, акме и возраст". Отмечалось, что каждый возрастной период вносит свой неповторимый вклад в поиск смысла жизни, своеобразных микроакме в продвижении к акме. В докладе Г. А. Вайзер (Москва) было показано, что подростки рассматривают феномены "смысл жизни" и "акме" в основном изолированно, однако наблюдаются попытки установить их взаимосвязь. В. Н. Лозоцева (Москва) изложила результаты реализации разработанной ею развивающей методики личностного самоанализа, лежащей в основе анализа психологической структуры деятельности и способствующей постижению подростками жизненных смыслов. В сообщении И. М. Уткиной (Люберцы) представлена модель работы с застенчивыми подростками в целях создания условий для достижения микроакме в процессе межличностного общения. Н. Л. Быкова, Р. Г. Искандарян и Р. С. Хамматова (Самара) остановились на итогах исследования смысловой сферы старших подростков из глубинки - сел Татарстана и других регионов России.

Изучению направленности личности как фундамента становления СЖО в юношеском возрасте посвящено сообщение И. Г. Жуковой (Сергиев Посад). Т. А. Бирюкова (Волгоград) проанализировала особенности изменений СЖО у старшеклассников в условиях реализации системы развивающих занятий. Анализируя методы, формы и средства развивающего обучения, И. В. Мамчур (Кировоград) показала, что именно игра создает все условия для поиска старшеклассниками собственного, неповторимого смысла жизни. И. М. Бибичкова-Павлова (Москва) выявила характер взаимосвязи тревожности и поиска смысла жизни одаренными старшеклассника-

стр. 112

ми, обучающимися в специализированной художественной школе. В сообщении М. Л. Баграмянц (Москва) обсуждалась проблема активизации разработки психолого-педагогического сопровождения развивающих процессов в образовании одаренных детей.

Изучая особенности СЖО учителей и учащихся, З. В. Голышева и И. И. Борисова (Москва) остановились на тех жизненных смыслах, которые возникают у школьников на основе ложных или перерожденных социально-значимых ценностей, формирующихся в ходе обучения. Т. И. Шульга (Москва) обратила внимание на доминирование эгоистических смыслов у детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях. Широкое экспериментальное исследование, проведенное Г. В. Акоповым и Н. Л. Быковой (Самара) на основе моделирования ситуации субъективации жизненных целей, позволило рассмотреть влияние возраста, тендера, потребительского статуса и образовательного уровня на динамическую структуру СЖО молодежи от 15 до 25 лет.

Теоретико-экспериментальное исследование Е. В. Мартыновой (Москва), посвященное пониманию феномена смысла жизни студенческой молодежью, позволило определить типологию смыслов. А. И. Петранюк (Ивано-Франковск) изучала становление смысла жизни будущих психологов, экономистов и теологов. Д. В. Малюгин (Москва) исследовал смысловую насыщенность ценностей у студентов, отметив вклад ценности "Доброта" в восприятие своей жизни. Особенности ценностных ориентации художественно одаренных студентов по сравнению с их сверстниками рассмотрены в сообщении Е. В. Завгородней (Киев). Изучению индивидуально-психологических особенностей, осмысленности существования студенток колледжа, ставших завсегдатаями ночных клубов, посвящено исследование Г. В. Акопова и И. А. Емельяновой (Самара). В докладе Ю. А. Корелякова (Москва) проанализирован отрицательный синдром второго-третьего года профподготовки и предложен подход для построения программы развития профессиональной направленности личности "Сам себе психолог". В исследовании О. Д. Черкасовой (Москва) выявлены общие тенденции в содержании смысла жизни студентов-первокурсников с различным самоотношением и спецификой психологической готовности к обучению в ВУЗе.

Изучению СЖО одиноких и семейных людей посвящено экспериментальное исследование Н. Л. Быковой, Р. Г. Искандарян, Л. Ю. Чернышовой (Самара). В исследовании Г. А. Емиловой (Королев) обнаружены различия значимости ценности "Семья" у супругов с разным стажем семейной жизни.

Глубокий анализ содержания и структуры СЖО людей позднего возраста представлен в докладе К. Н. Сердаковой (Москва). Л. Б. Волын (Москва) показала некоторые различия в характеристиках смысла жизни мужчин и женщин преклонного возраста. О проблемах в организации психологической помощи пожилым в целях реконструкции их жизненных смыслов шла речь в выступлении В. Е. Кадочкиной (Самара). М. Р. Минигалиева (Наро-Фоминск) изложила содержание практических рекомендаций клиническому психологу для работы с немолодыми людьми с учетом структуры СЖО. Значительный интерес у участников симпозиума вызвал доклад И. М. Румянцевой (Москва) о развитии познавательных смыслов у пожилых людей. Основанная на психологических тренингах учебная система автора помогает людям, которым далеко не только за 60, но и за 70, с успехом овладевать иноязычной речью.

Большое внимание на симпозиуме было уделено исследованиям, посвященным проблемам социальной реабилитации, поиску путей преодоления человеком кризисных состояний. Н. Л. Карпова (Москва) представила результаты работы по изучению особенностей деятельности младших подростков, проведенной в рамках семейной логопсихотерапии. В докладе Т. И. Пашуковой (Москва) проанализирован кризис духовного развития личности на разных возрастных стадиях развития человека. В сообщении Н. А. Фроловой (Орел) был дан анализ суицидального риска как социальной предпосылки утраты смысла жизни. З. Н. Зимелева и Е. Л. Виноградова (Москва) выделили в качестве перспективной идею обобщенного подхода к психологическому сопровождению человека (клиента) в трудной жизненной ситуации. Н. А. Русина (Ярославль) в рамках психосоматической медицины рассмотрела болезнь как сигнал для переосмысления жизненного пути, собственных ценностей и предложила разные виды психотерапевтической работы в зависимости от содержания смысловой сферы личности.

Еще одно направление работы симпозиума - культуроведческие и литературоведческие аспекты смысла жизни и акме. Г. В. Гераскин (Москва) остановился на роли искусства как способа эстетического освоения мира. Докладчик отметил, что через замыслы и переживания художника искусство передает во внешний мир ориентиры, критерии направленности морально-духовного совершенствования человека. Доклад А. Л. Киселева (Москва) был посвящен творческим попыткам разгадать феномен Пушкина в пространстве русской литературы. О. А. Валько (Клин), анализируя смысл жизни А. П. Гайдара, заключила, что символический смысл его псевдонима - "Всадник, скачущий впереди", - отражает не только личную и творческую биографию писателя, но и роль ху-

стр. 113

дожника в литературном развитии, воспитании молодого поколения в духе любви к своей Родине. К. Б. Саркисян (Самара) представила разработанный ею спецкурс "Музыкально-поэтическая антропология", в рамках которого студенты приобретают умения противостоять негативным внешним влияниям и постигают опыт творения самого себя и окружающего мира.

На симпозиуме был проведен "круглый стол", а также организована вечерняя лекция В. Э. Чудновского "О некоторых "болевых точках" процесса развития личности".

В целом многоаспектность теоретико-экспериментальных исследований и практических наработок, активная деятельность участников симпозиума подтвердили неослабевающий интерес ученых и практиков к психологическим проблемам смысла жизни и акме.

стр. 114

V ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ДРУЖИНИНСКИЕ ЧТЕНИЯ"

Автор: А. А. АЛЕКСАПОЛЬСКИЙ, А. А. НИКИФОРОВА

V ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ДРУЖИНИНСКИЕ ЧТЕНИЯ" ¹

А. А. АЛЕКСАПОЛЬСКИЙ, Государственный университет гуманитарных наук, Москва

А. А. НИКИФОРОВА, Сочинский государственный университет туризма и курортного дела, Сочи

Весной 2006 г. в Сочи на базе Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела состоялась V Всероссийская научно-практическая конференция "Дружининские чтения - 2006", посвященная памяти Владимира Николаевича Дружинина. В течение трех дней шла работа четырех секций и "круглых столов". В работе конференции принимали участие представители разных городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Краснодара, Перми, Ярославля, Алматы, Кургана, Таганрога.

С приветственным словом к участникам конференции обратился первый проректор СГУТиКД канд. психол. наук, зав. кафедрой общей психологии И. Б. Шуванов. На пленарном заседании были заслушаны три доклада. В докладе доктора психол. наук, зав. лабораторией психологии способностей им. В. Н. Дружинина ИП РАН М. Л. Холодной (Москва) "Онтологическая теория интеллекта как основа изучения интеллектуальной компетентности" было представлено новое направление в психологии интеллекта, в рамках которого обосновывается возможность понимания природы интеллекта с учетом структурно-интегративного, субъектного и ресурсного подходов. Были изложены результаты эмпирических исследований экспертов (лиц с высокими реальными интеллектуальными достижениями) с точки зрения своеобразия их когнитивного, метакогнитивного и интенционального опыта.

Доклад канд. психол. наук, преподавателя факультета психологии ГУГН С. Е. Поддубного (Москва) "Психодиагностика внутригрупповых социально-психологических феноменов" был посвящен анализу современного состояния психодиагностических средств для диагностики внутригрупповых межличностных отношений. Рассмотрена оригинальная классификация методического инструментария. Дана содержательная характеристика основных методик, применяемых в социально-психологическом исследовании внутригрупповых отношений; представлены новые методики диагностики делового и эмоционального мидерства, межличностных конфликтов. Особое внимание уделено невербальным методикам, проксемической, цветового взаимного оценивания, графическому тесту отношений.

Доклад "Дифференциальная психология: от индивидуальных различий ко всеобщим сходствам" канд. психол. наук, старшего научного сотрудника ИП РАН С. Д. Бирюкова (Москва) был посвящен истории развития дифференциальной психологии в России и актуальным проблемам этой психологической дисциплины, нашедшим отражение в исследованиях, проводившихся под руководством В. Н. Дружинина. Обсуждались кросскультурные и региональные различия в психометрических показателях общих способностей, были приведены результаты многолетних исследований этой проблематики, проводящихся в Институте психологии РАН. В заключение своего выступления докладчик предложил участникам конференции включиться в межрегиональный проект, целью которого стал бы психодиагностический мониторинг общих способностей.

В ходе работы секции "Психология развития и педагогическая психология" (ведущие - С. В. Воронин, С. С. Новикова, научный руководитель - канд. психол. наук И. Б. Шуванов) было заслушано 20 сообщений. В центре внимания оказались доклады, посвященные особенностям профессиональной деятельности педагога. О. В. Боголюбова (Екатеринбург) представила результаты изучения качественных различий в представлениях педагогов о себе во взаимосвязи с успешностью деятельности. Осознание своего Я у высоко успеш-

¹ Конференция проведена при поддержке РГНФ, грант N 06-06-14089г.

стр. 114

ных педагогов сопряжено с особенностями их профессии, что свидетельствует о психологической включенности в профессиональную деятельность. Самовосприятие мало успешных педагогов осуществляется вне связи с особенностями выражения себя в профессии и вне связи со средствами и целями деятельности, что свидетельствует о их недостаточной включенности в профессиональную жизнь. Для педагогов данной группы приоритетной остается сфера семейных отношений. Высоко успешные педагоги отличаются интернальностью в отношении собственного развития: они способны быть инициаторами происходящих с ними изменений и нести за это ответственность. Низко успешные, напротив, не уверены в своей способности контролировать жизнь в соответствии со своими стремлениями и целями. Им присущи рациональность и пессимизм в отличие от высоко успешных, которые позитивно смотрят на жизнь.

Большой интерес вызвал доклад Ю. Л. Сорокиной (Ярославль), в котором утверждалось, что преодоление стрессов, вызванных трудностями обучения в вузе, связано с использованием студентами совладающего (копинг) поведения. Автор сделал ряд выводов о том, что динамика совладающего поведения студентов в процессе учебной адаптации характеризуется переходом от избегающих стратегий к проблемно-ориентированным. Преодолению критических ситуаций в течение пяти семестров способствует использование ассертивных действий, а препятствуют - эмоционально-ориентированные и избегающие способы совладания.

Выступление М. В. Борисовой (Ярославль) было посвящено социально-психологическим и личностным детерминантам феномена эмоционального выгорания у педагогов. Ключевыми аспектами выгорания являются: эмоциональное истощение, проявляющееся в чувстве глубокой усталости и опустошенности; деперсонализация (отрицательное, циничное либо безразличное отношение к субъектам профессиональной деятельности); редукция профессиональных достижений, которая связана со снижением профессиональной мотивации и т.д.

В ряде докладов уделялось внимание исследованиям феномена эмпатии. Д. З. Зарипова (Пермь) высказала предположение, что особый интерес представляет изучение особенностей проявления эмпатии у студентов в зависимости от характера их образования. Тем не менее, судя по результатам проведенного исследования, уровень эмпатии у студентов естественнонаучного и гуманитарного образовательных направлений имеет одинаково среднее значение, при незначительном превышении средних показателей у студентов-гуманитариев.

В секции "Психология труда и инженерная психология" (ведущие - С. А. Баранова, О. Н. Череносова, научный руководитель - канд. психол. наук В. И. Шаповалов) было заслушано 19 докладов. О. С. Першина (Алматы) обосновала эффективность психобиографических методов при подборе персонала. По мнению докладчицы, их использование дает важнейшее конкурентное преимущество - возможность повысить эффективность отбора претендентов, имеющих более высокий уровень компетентности.

Доклад М. В. Мелехиной (Пермь) был посвящен исследованию карьеры в социальных представлениях студентов. Актуальность поставленной проблемы состоит в том, что студенческий возраст является важным этапом в планировании будущей карьеры, на котором происходит сопоставление имеющихся стремлений со знанием реальной ситуации. О. С. Притула (Таганрог) изложила результаты исследования, целью которого было выявление личностных качеств, влияющих на выбор того или иного типа карьеры человека. Если человек направлен на расширение своих знаний, на профессиональную карьеру, он меньше заботится о достижениях и не боится рисковать. И, наоборот, люди, которые хотят подняться по служебной лестнице, ориентированы на себя, на власть, на достижение, но боятся рисковать.

Оживленную дискуссию вызвало сообщение О. Н. Череносовой (Сочи) о привлекательности профессии психолога в глазах первокурсников. По мнению первокурсников, профессия психолога дает возможность развития личности в избранной профессиональной сфере по ступеням мастерства и максимально отвечает ее характеристикам. Становление в профессии осуществляется через развертывание, развитие и совершенствование качеств и способностей личности; профессия актуализирует потенциальные способности и тем самым открывает перспективу развития личности. В докладе А. Т. Новиковой (Пермь) обосновывалась актуальность изучения особенностей психологических защитных механизмов и копинг-поведения руководителей для эффективного решения практических задач современного менеджмента.

С особым энтузиазом на секции обсуждались проблемы адаптивной диагностики профессиональной компетентности, варианты оценки эффективности работы персонала, психологические защитные механизмы у руководителей, представление о карьере и личностные качества, влияющие на ее выбор.

Секция "Общая и экспериментальная психология" (ведущие - А. А. Алексапольский, Ю. Э. Макаревская, научный руководитель - канд. психол. наук С. Д. Бирюков) собрала 25 докладчиков. Большой интерес вызвал доклад С. Г. Достовало-

стр. 115

ва (Курган) о кризисе доверия как проявлении экзистенциального кризиса личности. Проблемное поле экзистенциальной психологии, определяемое как система отношений человека к так называемым "вечным вопросам" - проблемам времени, жизни и смерти, свободы, ответственности и выбора, общения, любви и одиночества, смысла и бессмысленности существования - непосредственно включает в себя и проблему кризиса личности. Был сделан вывод, что, определяя свою позицию по отношению к себе и к миру, личность делает выбор в системе проявлений доверия. Выбор же сам по себе представляет ситуацию экзистенциального кризиса.

Ю. Э. Макаревская (Сочи) провела анализ переживаний успеха/неуспеха личности в ситуации продолжительного неуспеха. В исследовании был зафиксирован факт того, что неуспех в значимой деятельности в значительной степени обуславливает негативные ("болезненные") переживания личностной идентичности. Следовательно, отрицательные внешние оценки результатов значимой деятельности фиксируются и проявляются на уровне психики в общем негативном эмоциональном отношении человека к себе, что часто сопровождается также недовольством настоящей ситуацией и проявлением тенденции к усложнению имеющихся трудностей и проблем и переживанием собственной неполноценности.

В докладе А. А. Алексапольского (Москва) "К вопросу о неоднородности когнитивного стиля полезависимость/поленезависимость" была затронута проблема диагностики и интерпретации популярного психологического конструкта. В ходе исследования, в рамках которого испытуемым предъявлялись методики Г. Уиткина "Включенные фигуры" и "Стержень-рамка" (п = 94), было установлено, что данные инструменты измерения ПЗ/ПНЗ в действительности не являются идентичными измерительными средствами. Несогласованность результатов измерений рассматриваемого когнитивного стиля по данным методикам может быть проинтерпретирована не столько как следствие несовершенства измерительного инструментария, сколько как результат своеобразия лежащих в основе данного когнитивного стиля механизмов. В частности, акцент в измерении ПЗ/ПНЗ посредством методики "Стержень-рамка" - сравнительно с методикой "Включенные фигуры" - смещен с проприоцептивного на перцептивный уровень контроля выполнения деятельности.

В работе секции "Проблемы прикладной психологии" (ведущие - И. Г. Макаревская, А. В. Шашков, научный руководитель - канд. психол. наук О. А. Михайленко) приняли участие 30 участников.

Ряд докладов на этой секции были посвящен проблемам спортивной психологии. Так, Е. А. Ивченко (Санкт-Петербург) познакомила собравшихся с опытом консультативной работы с клиентками спортивно-оздоровительных комплексов. И. А. Юров (Сочи) рассмотрел мотивационно-фрустрационный блок в структуре личности спортсмена. СВ. Медников (Санкт-Петербург) раскрыл особенности взаимного влияния спортивных болельщиков и спортсменов друг на друга.

Большой интерес вызвал доклад М. Е. Барановой (Краснодар), посвященный феномену счастья и представлению о нем у молодых людей. Феномен счастья интересен и актуален не только для науки, но и для каждого конкретного человека как элемент его внутренней жизни. Большинство людей, если не все, хотят быть счастливыми, и это стремление определяет их жизненную стратегию. Оживленную дискуссию инициировало также сообщение Е. В. Кожевниковой (Сочи) о согласованности семейных мифов и правил как факторе удовлетворенности браком.

В рамках конференции состоялся "круглый стол" "Актуальные проблемы современной психологии интеллекта" (руководитель - докт. психол. наук М. А. Холодная). Дискуссия развернулась вокруг проблемы психометрического интеллекта и валидности психометрических тестов. Многие вопросы, сформулированные участниками "круглого стола", касались представлений о структурных моделях интеллекта, а также концепций ментального опыта М. А. Холодной и интеллектуального ресурса В. Н. Дружинина. Затрагивался вопрос об актуальности и востребованности понятия IQ в современной психологии.

В ходе конференции были проведены мастер-классы практикующих психологов: "Интегрирование полярных сторон личности для гармонизации жизни" (ведущая - Н. И. Мартынюк), "О некоторых особенностях практической психологии" (ведущая - С. Н. Петросьян) и "Роль феноменологического фактора в психологии" (ведущая - С. Н. Тесля).

На церемонии закрытия конференции были заслушаны доклады научных руководителей о работе секций, отмечены и награждены ценными призами лучшие доклады.

Надеемся, что майская конференция в Сочи станет хорошей традицией, выражающей дань памяти и уважения талантливому ученому, поэту и замечательному Человеку В. Н. Дружинину.

А. А. Алексапольский, Государственный университет гуманитарных наук, Москва

стр. 116

АЛЕКСЕЮ СЕРГЕЕВИЧУ ЧЕРНЫШЕВУ - 70 ЛЕТ

Исполнилось 70 лет Алексею Сергеевичу Чернышеву, известному ученому в области социальной психологии, доктору психологических наук, профессору, заслуженному работнику высшей школы России.

С 28 лет А. С. Чернышев посвятил себя научной и педагогической деятельности, начав работать в Курском государственном университете. На протяжении многих лет деятельности наряду с преподаванием психологии он занимался также и административной работой - был деканом, а затем проректором по научной работе, в течение 35 лет возглавляет кафедру психологии.

Чернышев успешно продолжил и принципиально развил традиции курской социально-психологической школы, заложенные в 60-х годах его учителем Л. И. Уманским. Широкое признание со стороны психологической общественности получила разработанная Чернышевым социально-психологическая концепция учебного (молодежного) коллектива, ядром которой является понятие организованности. Отличительная особенность исследований профессора Чернышева и его учеников - широкое внедрение научных результатов в педагогическую практику, активное использование естественного формирующего эксперимента и оригинальных аппаратурных методик.

А. С. Чернышев - это яркий пример психолога-экспериментатора. На протяжении 40 лет он разрабатывает проблемы эксперимента в социальной психологии, сочетая теоретические исследования с практикой, оказывая психологическую помощь подросткам и юношам в личностном развитии и готовя молодежных лидеров в созданном совместно с Л. И. Уманским психологическом центре. Из его стен вышло более 30 тысяч воспитанников, многие из которых стали крупными организаторами в различных сферах народного хозяйства. Школа лидеров стала притягательной для учащейся молодежи Курской области и приобрела статус престижного образовательного учреждения региона. Показателем признания работ проф. Чернышева как руководителя психологической школы лидеров стал факт включения материалов о ней на презентации достижений Курской области в Москве в 2002 году.

Организаторские качества А. С. Чернышева в 1991 - 1993 гг. в наибольшей степени проявились в его деятельности в качестве руководителя Государственной программы мониторинга социально-психологических ситуаций в регионах России, Украины, Белоруссии, пострадавших от Чернобыльской катастрофы (правительственный заказ 1991 г.). Была сформирована группа высококлассных специалистов из Института психологии АН СССР, Института медико-биологических проблем Министерства здравоохранения СССР и курских психологов, осуществлявших диагностические замеры и аналитическую оценку последствий радиационного заражения и защитных мер. Эти результаты нашли применение в государственных программах "Дети Чернобыля" и "Помощь", членом координационного совета которых являлся Чернышев.

В последние годы Чернышевым создаются теоретические основы эффективности социально-психологической помощи современной молодежи в личностном развитии при изменившихся социально-экономических условиях. Вместе с учениками А. С. Чернышев разрабатывает социотехники формирования развивающих социальных

стр. 117

сред (т.н. "социальных оазисов") и технологии помощи индивидам и группам, которые получили практическое подтверждение и внедрены в деятельность семи центров помощи молодежи региона. Авторы этих разработок стали лауреатами Национального психологического конкурса "Золотая Психея" в номинации "Лучший проект 2001 г. в практической психологии".

С 1989 г. по инициативе А. С. Чернышева и под его непосредственным руководством создается школьная психологическая служба Курской области и региональная система психологической помощи населению. Он инициировал формирование и непосредственно руководил работой городского психолого-медико-педагогического центра "Гармония". Эта деятельность получила высокую оценку Министерства образования РФ.

Чернышев является организатором и председателем единственного в Центрально-Черноземном регионе диссертационного совета по защите кандидатских диссертаций, в котором защищаются аспиранты Воронежа, Орла, Белгорода, Брянска, Курска, Череповца, Калининграда, Москвы, Ельца и других городов.

Им подготовлено 19 кандидатов наук, опубликовано около 200 научных работ в отечественной и зарубежной печати, из них - 14 монографий ("Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности" (2005), "Студенческое самоуправление: социально-психологический аспект" (1990), "Социально-психологические основы организованности коллектива" (1991), "Социально-психологические аспекты надежности группы" (2000), "Психологическая школа молодежных лидеров (2005) и др.), 12 учебных пособий, 9 сборников научных трудов, ответственным редактором которых он является.

Чернышев занимает видное место в профессиональном психологическом сообществе. В 1983- 1988 гг. он вице-президент Общества психологов СССР; в течение 15 лет возглавлял комиссию по психологии при Министерстве образования РСФСР; в настоящее время - член редакционного совета "Психологического журнала". Научно-педагогическая деятельность Чернышева отмечена правительственными наградами, медалью К. Д. Ушинского, сертификатом Минобразования РФ "За вклад в образование России", дипломом "Лучшего менеджера России", а также Российской общественной комиссией по присуждению национальной общественной премии имени Петра Великого (2001 г.).

Деловитость, скромность, высокая порядочность и добросовестность в работе и в отношениях с людьми снискали ему уважение среди ученых и практических работников системы образования. Коллеги, ученики, редколлегия и редакция "Психологического журнала" поздравляют Алексея Сергеевича с юбилеем и желают ему здоровья, творческого долголетия, оптимизма.

стр. 118

РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ Н. РАУШ ДЕ ТРАУБЕНБЕРГ "ТЕСТ РОРШАХА. ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО"

Автор: Е. Т. СОКОЛОВА

Поиск по сайту: