Стр. 96

Мы, в которой будет учтен и состав знаний, либо устранить пробелы в знаниях.

Второй признак - ориентированность методики на критерий развития, или на норматив. Благодаря подходу с позиции социально-психологического норматива открывается путь для выяснения степени близости логического понятийного мышления ученика к тому, которое признается общественно необходимым, а также пробелов, выявляемых при сопоставлении компонентов этого развития с нормативом. Тогда норматив, являясь обобщенным воплощением общественных требований к умственному развитию учащегося определенного образовательно-возрастного уровня, указывает направление коррекционной работы с ним.

Третий признак определяет, что психодиагностическая методика должна учитывать способы качественного анализа результатов. Это позволяет определить типичные ошибки при выполнении каждого вида заданий, наименее усвоенные области, плохо или совсем не выполняемые мыслительные операции, специфику понятий и их функционирования в каждой из предусмотренных тестом областей знаний. Такой анализ, вскрывающий индивидуальные особенности умственного развития школьника, является основой для организации индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей работы с ним.

Формулируя принцип коррекционности, Гуревич отмечает, что многое из того, что будет применено и проверено на методиках диагностики умственного развития, в дальнейшем может быть использовано при коррекции других сторон психического развития. Принцип коррекционности, как он полагает, должен входить по-разному в каждый из классов методик, причем в психофизиологических методиках со значительными ограничениями.

5. Принцип обратной связи. В соответствии с ним диагностические методики должны конструироваться и применяться таким образом, чтобы стать средством управления образованием как социально-психологической системой. Гуревич устанавливает, что первая и кардинальная особенность этой системы проявляется в том, что начинающие обучение дети исходно неодинаковы, а главное, они неоднородны в своих умственных потенциях. Вторая особенность системы образования - это учителя. От их профессиональной компетентности зависит отлаженная работа системы. И, наконец, третья особенность - содержание учебных программ; их обновление - непременная функция системы [5].

Об успешности работы системы образования можно судить по информации "о чертах психического облика учащегося" на разных этапах обучения [5, с. 80]. С позиций трех особенностей системы образования КОРТ полностью отвечают принципу обратной связи.

К. М. Гуревич обращает внимание на то, что способность диагностической методики служить инструментом обратной связи в системе образования определяет ее общественную релевантность. Общество, заинтересованное в интеллектуальном и личностном развитии своих граждан, ждет от диагностики выполнения важных социальных функций - контроля и прогнозирования. И в определении принципов психодиагностики, и в выделении специфического содержания ее основных понятий Гуревич предлагает учитывать тот угол зрения, под которым сама диагностика видит проблему и разрабатывает ее.

Психодиагностика своими основаниями и практическими результатами непосредственно связана с проблемой индивидуально-психологических различий и их вариантов. Несмотря на эту постулируемую связь, отмечает Гуревич, до сих пор не намечена некая обобщающая база понимания индивидуальных различий применительно к проблемам диагностических испытаний.

При теоретическом рассмотрении индивидуально-психологических различий он указывает, что прежде всего нужно найти общее свойство, которое можно было бы считать существенным для них, т.е. достаточно широким и предоставляющим возможность для его градуирования. В качестве такого свойства предлагается рассматривать пластичность, понимаемую как диапазон прижизненной изменчивости индивидуальных различий. Рассматривая их с этой позиции, можно найти такие, пластичность которых близка нулю, или напротив, максимальна (например, умственное развитие).

Индивидуальная граница пластичности также различна. У лиц высокоодаренных в какой-нибудь области она кажется почти неограниченной. Сказанное имеет самое прямое отношение к критерию надежности. То, насколько согласуются между собой проведенные через какой-то интервал два тестирования, зависит от того, в каких границах проявляется пластичность измеряемого свойства у испытуемого [9, с. 15].

Введение в научный оборот такого конструкта как "пластичность", который, с одной стороны, включает в себя определенное психологическое содержание, а с другой, дает возможность для шкалирования индивидуальных вариаций психических свойств, имеет важное значение для построения теоретических основ психодиагностики. Ей приходится иметь дело с установлением единиц измерения. К сожалению, отмечает Гуревич, здесь "произошло любопытное смещение предмета изучения" [4, с. 155], и на первый план вышли "всевозможные операции с некими мифическими "единицами" [там же]. Самое прямое отно-

Поиск по сайту: