УП после успеха, С - максимальное число возможных повышений УП после успеха

Б. Частота понижений УП после неуспеха (в %). Показатель вычислялся по формуле А₁ = = В₁ /С₁ * 100%, где В₁ - число реальных понижений УП после неуспеха; С ₁ - максимальное число возможных понижений УП после неуспеха.

В. Подвижность УП - частота изменений УП после успеха и неуспеха. Показатель подсчитывался по формуле А ₂ = В₂/С₂* 100%, где В₂ - число реальных изменений УП; С₂ - максимальное число возможных изменений УП.

Г. Гибкость УП - диапазон значений УП. Показатель вычислялся по формуле А₃ = В₃ / С₃ ^{*100%, где В} ₃ ^{- число значений УП, использованных индивидом, С} ₃ ^{- максимальное число возможных значений УП.}

^{Д. Показатель соотношения УП и УД вычислялся по формуле: Z = ∑(УД} _n ^{- УП} _n ^{+ 1)/(n - 1)(с).}

^{Чем больше Z, тем выше последующий УП по сравнению с предыдущим УД.}

^{2. Методика "МД-решетка Х. Д. Шмалъта" (X. D. Schmalt) (см. [3, 20]) предназначена для изучения мотивации достижения - надежды на успех (НУ), связанной с Я-концепцией достаточной способности, боязни и активного избегания неудачи, связанной с Я-концепцией недостаточной способности (БН1), боязни социальных последствий неудачи (БН2) в различных видах целенаправленной активности3. Она представляет 18 рисунков трудовой, учебной, спортивной, музыкальной активности, а также деятельности по оказанию помощи и самоутверждения. Например, на одном рисунке изображено, что ребенок заколачивает гвоздь в доску (труд), на втором - отвечает у доски перед классом (учеба), на третьем - бежит наперегонки с детьми (спорт), четвертом - поет в хоре (занятия музыкой), на пятом - совершает покупки в магазине (оказание помощи), шестом - ставит палатку (самоутверждение). Под каждым рисунком находится 18 утверждений, например: "Он хочет сделать больше других". Данное утверждение свидетельствует о надежде на успех, связанной с Я-концепцией достаточной способности (НУ); "Он думает, что не сумеет сделать этого" - о боязни неуспеха, связанной с Я-концепцией недостаточной способности (БН1); "Он боится, что сделал что-то не так" - о боязни социальных последствий неудачи (БН2). Ребенок должен прочитать все утверждения и поставить соответствующий знак напротив тех из них, которые, по его мнению, подходят к данной ситуации. Для анализа результатов использовались показатели мотивов достижения: надежды на успех, связанной с Я-концепцией достаточной способности (НУ), боязни неудачи, связанной с Я-концепцией недостаточной способности (БН1), боязни социальных последствий неудачи (БН2) в каждом виде целенаправленной активности [3, 20]. Они подсчитывались по формуле А = Б/В * 100%, где Б - количество набранных баллов, В - максимальное количество баллов в каждом виде деятельности (для шкалы НУ максимум составляет 15 баллов, БН1 - 18 баллов, БН2 - 12 баллов)4.}

^{3. Шкала контроля над действием 5 НАКЕМП90 Ю. Куля (J. Kuhl) предназначена для исследования трех форм контроля: а) над планированием действия; б) над реализацией действия; в) над неуспехом действия [23]. Высокие показатели субшкал опросника означают "ориентацию на действие", низкие - "ориентацию на состояние". В случае "ориентации на действие" контроль над планированием, реализацией действия и ситуацией неуспеха осуществляется непроизвольно, автоматически. Он называется саморегуляцией. При "ориентации на состояние" человек с трудом инициирует действие, фиксируется на мыслях о незавершенных намерениях или переживаниях неудачи. От него требуется волевое усилие, произвольный контроль над планированием, реализацией действия, неуспехом, называемый самоконтролем [23].}

^{Эмоциональная активность - восприятие, переживание, выражение и контроль эмоций изучались с помощью четырех методик.}

^{4. Методика "Мимика" (А. И. Тоом) предназначалась для исследования способности к распознаванию эмоций по мимике. Предъявлялись 18 фотографий лица актрисы, изображающей радость, удивление, страх, гнев, печаль, презрение со слабой, средней и сильной интенсивностью мимики. Испытуемые определяли ее состояние.}

^{5. Методика "Позы и жесты" (авторская методика) предназначалась для изучения способности к распознаванию эмоций по жестам и позам. В ней испытуемые определяли состояние другого человека по 20 рисункам жестов и поз, выражающих те же эмоции, что и в методике 4. Изображения поз и жестов были подобраны из словаря русских жестов и мимики [1].}

^{При анализе результатов методик подсчитывались: а) точность распознавания эмоции - число верных ответов (в % от общего количества) для каждой из шести эмоций; б) общая точность распознавания - число верных ответов при распознавании всех шести эмоций (∑ТР - суммарный}

^{3 Методика мотивации достижения (МД) предназначена для исследований детей 9 - 11 лет, но наши исследования показали ее пригодность для изучения подростков 12 - 13 лет, особенно с дефектами слуха.}

5 Контроль - проверка и управление действием.

^{стр. 57}

^{Таблица 1. Особенности динамики УП тугоухих подростков (методика "Лабиринты")}

^{показатель точности распознавания). Верность ответов устанавливалась с помощью списков слов-синонимов, близких по значению каждой из шести вышеназванных эмоций [10].}

^{6. Опросник "Эмоциональная экспрессия" (авторская модификация методики Л. А. Богиной), состоящий из 28 вопросов, предназначался для исследования степени (частоты, интенсивности) вербального и невербального выражения радости, страха, гнева, печали.}

^{7. Опросник Басса-Дарки, включающий 75 вопросов, предназначен для изучения разных форм агрессии и враждебности. При анализе результатов подсчитывались показатели физической, вербальной, косвенной агрессии, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, вины. Также подсчитывался суммарный индекс агрессивности по формуле И = (Ф + В + К)/3, где Ф - показатель физической агрессии (применения физической силы в отношении противника), В - показатель вербальной агрессии (крик, спор, угрозы, сильные выражения, отстаивание прав), К - показатель косвенной агрессии (сплетни, хлопанье дверью, стучание по столу, ломание вещей). Кроме того, подсчитывался суммарный индекс враждебности по формуле В = (О + П)/2, где О - обида (огорчение, неприязнь, чувство несправедливости, зависть), П - подозрительность (осторожность, недоверие) [14, с. 179].}

^{Статистический анализ данных проводился с помощью программы Statistica 6.0. Подсчитывались: M - среднее арифметическое (мера центральной тенденции) и SD - стандартное отклонение (мера разброса данных), коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Для определения статистической значимости различий использовался критерий Манна-Уитни.}

^{Следует отметить, что методики были доступны и понятны тугоухим подросткам: ряд из них носил наглядный характер ("Лабиринты", "МД-решетка Шмальта", "Мимика", "Позы и жесты"); вопросники дополнительно объяснялись, а методика изучения эмоциональной экспрессии была частично модифицирована для лучшего ее понимания.}

^{С помощью методик 1 - 2 было обследовано 30 подростков 12 - 13 лет с сенсоневральной тугоухостью 3 - 4-й степени6 - учащихся школы N 22, а также 28 слышащих подростков 12 - 13 лет - учащихся общеобразовательной школы N 48. Методикой 3 обследовано 30 подростков 16 - 17 лет с сенсоневральной тугоухостью 3 - 4-й степени - учащихся школы N 22, а также 30 слышащих подростков 16 - 17 лет - учащихся ПТУ N 76. Методиками 4 - 6 обследовано 23 подростка 13 - 15 лет с сенсоневральной тугоухостью 3 - 4-й степени - учащихся школы-интерната N 10, методикой 7 - 30 слышащих подростков 16 - 17 лет, 30 подростков 16 - 17 лет с сенсоневральной тугоухостью 3 - 4-й степени - учащихся школы N 227.}

^{РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ}

^{I . Исследование целенаправленной активности у тугоухих и слышащих подростков}

^{В табл. 1 представлены результаты исследования динамики уровня притязаний у слышащих и тугоухих подростков с помощью методики "Лабиринты".}

^{Для динамики уровня притязаний подростков с нарушениями слуха характерна тактика избегания неуспеха. Показатель Z (соотношения УП и УД) у тугоухих подростков несколько ниже, чем у слышащих подростков (соответственно -1.1 ± 2.6 с и - 0.76 ± 2 с). Они в 60% случаев занижают уровень притязаний по сравнению с предыдущим уровнем достижений. Подростки с нарушениями слуха по сравнению со слышащими подростками после неуспеха на 12% чаще понижают УП (р ≤ 0.05), а после успеха на 20% реже его повышают по сравнению с предыдущими притязаниями (р ≤}

^{6 В "Специальной психологии" сообщается: "Если глухие ощущают звуки громкостью 70 - 85 Дб, то принято считать, что у них тугоухость третьей степени. Если же глухие ощущают только очень громкие звуки - силой более 85 или 100 Дб, то состояние определяется как тугоухость четвертой степени" [18, с. 140].}

7 Обследование под руководством Н. С. Курека проводили студентки кафедры специальной психологии факультета специальной педагогики и специальной психологии МШУ: Е. А. Калугина, И. В. Злобина, О. С. Черкасова и Е. А. Сергеева.

^{стр. 58}

^{Таблица 2. Мотивация достижения слышащих и тугоухих подростков (методика "МД-решетка Шмальта") в разных видах активности}

^{≤ 0.01). При этом в целом у них УП гибкий и подвижный, а средняя скорость выполнения одной серии из трех лабиринтов в 1.4 раза выше, чем у слышащих подростков (р ≤ 0.001). Субъективная самооценка успешности выполнения задания у них значительно выше, чем у слышащих подростков (2 ± 1.2 и 0.75 ± 1; р ≤ 0.001). Таким образом, не подтвердились данные о принципиальном сходстве УП слышащих и глухих подростков, полученные Т. Н. Прилепской [15]. Возможно, это связано с тем, что применялся другой тип методики изучения уровня притязаний.}

^{В табл. 2 представлены результаты исследования методикой "МД-решетка Шмальта" мотивации достижения слышащих и тугоухих подростков.}

^{У тугоухих подростков по сравнению со слышащими подростками повышен мотив боязни социальных последствий неудачи (БН2) в труде в 1.36 раза (р ≤ 0.05), в спорте в 1.28 раза (р ≤ 0.1), в учебе в 1.23 раза (р ≤ 0.3); отмечается тенденция к повышению уровня боязни неудачи, связанная с Я-концепцией недостаточной способности (БН1) в учебе (р ≤ 0.4), в активности по самоутверждению (р ≤ 0.4) и, напротив, к снижению в спорте (р ≤ 0.2).}

^{В структуре мотивации достижения у слышащих подростков мотив боязни социальных последствий неудачи (БН2) выражен как мотив надежды на успех. Он положительно связан со школьными успехами [3, с. 12]. У тугоухих подростков страх социальных последствий неудачи (БН2) становится ведущим мотивом учебной, спортивной и трудовой деятельности, активности самоутверждения. Он также положительно взаимосвязан с успеваемостью. В настоящем исследовании выявлены следующие корреляции (R): показателя БН2 в труде и интегрального показателя успеваемости в учебе - 0.80; р ≤ 0.001; показателя БН2 в учебной активности с интегральным показателем успеваемости в учебе - 0.79; р ≤ 0.001; показателя БН2 в активности по самоутверждению с интегральным показателем успеваемости в учебе - 0.70; р ≤ 0.01; показателя БН2 в спортивной деятельности с интегральным показателем успеваемости в учебе - 0.70; р ≤ 0.01.}

^{В целом, повышение уровня боязни неудачи, особенно связанное с Я-концепцией недостаточной способности, представляет негативное явление. Х. Хекхаузен пишет: "Махони (Mahone, 1960) обнаружил, что мотивированные на неудачу подростки совершают выбор профессии менее реалистично, чем мотивированные на успех. Они выбирают профессию или претендуют на должность значительно выше или ниже их способностей в этой области" [21, с. 121]. Негативно отражается страх неуспеха и на учебе. "Когда достижения "доступны", как в ситуации домашнего задания, мотивированные на неудачу студенты тратят значительно больше времени на решение сложных задач; очевидно, что они чаще прерывают работу и не занимаются ею длительное время подряд" [там же, с. 145]. Подростки с выраженным мотивом страха перед неуспехом особенно легко дезорганизуются и снижают уровень достижений в ситуации стресса, например, экзамена. Хекхаузен отмечает: "Если экзамен в классе проводится в спокойной, расслабленной атмосфере, изначальное отставание мотивированных на неудачу испытуемых исчезает" [там же, с. 139]. Также помогает улучшить целенаправленную активность подростков, боящихся неуспеха, постоянная обратная связь о результатах действия (программированное обучение). Положительно влияет на снижение страха перед неуспехом доброжелательная гармоничная атмосфера в семье, при этом в поведении родителей сочетается высокая требовательность и поддержка детей, уважение их автономности и независимости и стимуляция достижений [там же, с. 185 - 194]. Для профилактики страха неуспеха у подростков необходимо минимизировать негативные социальные последствия неудачи, прежде всего негативные оценки взрослых - учителей и родителей. Целесообразно также поощрять склонность и способность к самостоятельному выбору и достижению цели.}

^{стр. 59}

^{Таблица 3. Контроль над действием у слышащих и тугоухих подростков (шкала Ю. Куля)}

^{В табл. 3 представлены результаты исследования шкалой Ю. Куля (НАКЕМП 90) контроля целенаправленной активности у слышащих и тугоухих подростков.}

^{У тугоухих подростков по сравнению со слышащими подростками снижен непроизвольный контроль над неуспехом действия (р ≤ 0.03). Это свидетельствует о том, что они в большей степени, чем слышащие подростки, ориентированы на состояние в ситуации неуспеха. У них нарушена саморегуляция: они долго думают о неудаче и переживают досаду, беспокойство, печаль; у них дезорганизуется поведение и мышление, снижается способность к переключению на другие дела, а также пропадает желание что-либо делать. Немецкий психолог Ю. Куль (автор данной методики) считает, что при дефиците непроизвольного контроля происходит чрезмерная фиксация на актуальном, по мнению человека, моменте. Он провел исследование, результаты которого показали, что люди, ориентированные на состояние, в большей степени, чем те, кто ориентируется на действия, фиксируются и концентрируют внимание на своем послеоперационном физическом самочувствии. "Они концентрировались на рассматривании своей раны и размышлении о ней, но не думали о том, что будет, когда их выпишут, в меньшей степени уделяли внимание чтению и телевизору, меньше гуляли по стационару и меньше занимались физическими упражнениями. Это может объясняться тем, что чрезмерная фиксация на актуальном положении вещей препятствует формированию мотивации, а также планированию и инициации новых и ориентированных на преодоление действий" (см. [11, с. 880]). Можно предположить, что тугоухие подростки с низкой саморегуляцией неуспеха также фиксируются на своем дефекте слуха, долго думают о нем и переживают, преувеличивают его. Ориентация на состояние может препятствовать успешности операций по кохлеарной имплантации. Возможно, снижение автоматического непроизвольного контроля неуспеха вызывает страх неудачи и ее избегание. Согласно данным С. А. Шапкина, в один фактор со шкалой контроля над неуспехом входят показатели личностной тревожности и нейротизма (эмоциональной неустойчивости) в опроснике Г. Айзенка [23, с. 30].}

^{У тугоухих подростков по сравнению со слышащими подростками отмечается также тенденция к снижению саморегуляции, непроизвольного контроля над реализацией действия (р ≤ 0.1). Она проявляется в пресыщении, утрате смысла действия, отвлечении внимания, необходимости дополнительных волевых усилий для продолжения активности и в прекращении действия. Следует отметить, что не только у тугоухих подростков, но и у слышащих подростков по сравнению с взрослыми людьми значительно снижена способность к саморегуляции - непроизвольному контролю над реализацией действия. Показатель контроля над реализацией действия у взрослых -7.3 ± 2.34 (см. [23, с. 27]), у слышащих подростков -6.1 ± 2.6 (р ≤ 0.01), у тугоухих подростков - 5.3 ± 1.85 (р ≤ 0.001). Можно предположить, что как у слышащих, так и у подростков с нарушениями слуха слишком много нереализованных намерений, которые затрудняют автоматический контроль реализации действия. С. А. Шапкин пишет:}

^{"Согласно Ю. Кулю, ОС-испытуемые8 склонны к формированию и удержанию в памяти намерений, реализация которых в данный момент невозможна, что и обусловливает у них дефицит контроля над действием" [там же, с. 77]. Возможно также, что у подростков с нарушениями слуха снижение непроизвольного контроля над реализацией действия связано с ослаблением автоматизации произвольных движений, превращением их в привычные непроизвольные действия. А. Ф. Лазурский утверждал, что эволюция волевых процессов идет: "... от механических к сознательным, от непроизвольных к произвольным, от простых к сложным. Однако в процессе эволюции мы встречаем также и другого рода процесс, именно обратное развитие. Очень часто приходится наблюдать случаи механизации уже развившихся сложных волевых актов... Тот же самый переход от сознательных движений к автоматическим по мере их повторения наблюдается и у взрослых людей, которые обучаются каким-нибудь сложным и новым для них родам движениям" [8, с. 232 - 233].}

^{Возможно, в основе импульсивности, столь часто отмечаемой зарубежными исследователями, например К. Л. Альтшулером, Р. И. Харрисом, также лежит снижение уровня непроизвольного контроля над действием [24, 28].}

^{8 ОС-испытуемые - ориентированные на состояние испытуемые.}

^{стр. 60}

^{Таблица 4. Точность распознавания (ТР) эмоций по мимике слышащими и тугоухими подростками (методика "Мимика")}

^{Таблица 5. Точность распознавания эмоций по жестам и позам у слышащих и тугоухих подростков (методика "Позы и жесты")}

^{II. Исследование эмоциональной активности у тугоухих и слышащих подростков}

^{Результаты исследования распознавания эмоций по мимике, позам и жестам представлены в табл. 4 и 5, изучения эмоциональной экспрессии - в табл. 6, враждебности и агрессивности - в табл. 7.}

^{У тугоухих подростков по сравнению со слышащими подростками снижены: суммарный показатель ЕТР эмоций по мимике на 11% (р ≤ 0.05); показатели ТР печали, гнева и презрения в среднем на 19%.}

^{У тугоухих подростков по сравнению со слышащими подростками снижены: суммарный показатель точности распознавания эмоций по жестам и позам на 15% (р ≤ 0.01), показатели ТР радости на 33%, ТР гнева на 23%, ТР страха на 21%, ТР печали на 15%.}

^{Следует отметить, что результаты исследования не подтвердили вывод В. Петшака о том, что в среднем и старшем подростковом возрасте глухим детям становится доступно понимание практически всех эмоций другого человека [12].}

^{Причинами ухудшения восприятия эмоций у тугоухих подростков, на мой взгляд, являются, прежде всего, трудности с вербальным обозначением эмоций. Нами было проведено дополнительное исследование, в котором при распознавании эмоций у другого человека исключался вербальный канал: испытуемые не называли эмоцию, а должны были подобрать к шести фотографиям актрисы, выражающей с большей степенью интенсивности радость, удивление, страх, печаль, гнев, презрение, изображения подходящих поз и жестов из методики "Позы и жесты". Точность распознавания эмоций у тугоухих подростков в этой методике оказалась 63 ± 21%- на 11% выше, чем в методике "Мимика" (р ≤ 0.08), и на 15 % выше, чем в методике "Позы и жесты (р ≤ 0.008).}

^{Другим фактором, снижающим точность восприятия эмоций другого человека, может быть искусственный язык жестов, используемый слабослышащими подростками. Например, для обозначения различных состояний они нередко показывают сжатые кулаки: боязнь, опасность и старательность выражаются разными формами движений кулаков вдоль груди [6]. Для слышащих же людей все эти движения сжатых кулаков означают только гнев [1]. Поэтому, возможно, у тугоухих подростков ТР гнева по жестам и позам на 23% ниже, чем у слышащих подростков.}

^{Уровень выражения эмоций у тугоухих и слышащих подростков не отличается. Незначительно повышена лишь экспрессия печали (на 9%) и страха (на 7%). Опросник "Эмоциональная экспрессия" был направлен, прежде всего, на изучение таких проявлений эмоций, как плач, изменение интонации голоса, заламывание рук при печали; смех, улыбка - при радости; крик, сжатые кулаки, удар - при гневе; дрожание рук, изменения цвета кожи - при страхе. Ч. Дарвин считал их атавистическими остатками первоначально полезных движений. Например: "Плач имел своим смыслом удаление из глаза раздражающего инородного тела, а "гусиная кожа" при страхе представляла собой слабую попытку поднять дыбом волосы, чтобы испугать противника" (см. [7, с. 135]). Возможно, что у подростков с нарушениями слуха врожденная эмоциональная экспрессия остает-}

^{Таблица 6. Уровень эмоциональной экспрессии слышащих и тугоухих подростков (методика "Эмоциональная экспрессия")}

^___

^{9 У взрослых слышащих людей 2ЛТ эмоций в этой методике - 58 ± 13%.}

^{стр. 61}

^{Таблица 7. Агрессивность и враждебность слышащих и тугоухих подростков (опросник Басса-Дарки)}

^{ся наиболее сохранной. Это подтверждают наблюдения за выражением лица детей глухих и слепых от рождения. П. Лафренье пишет: "Глухие и слепые дети улыбаются, когда мать ласкает их, возбужденно смеются во время стимулирующих игр, плачут от обиды и стискивают зубы в порыве гнева" [9, с. 41]. Нормальный уровень эмоциональной экспрессии подростков с нарушениями слуха можно рассматривать также как признак сохранности произвольного контроля безусловных проявлений эмоций. В дополнительном исследовании 30 слышащих и 30 тугоухих подростков 16 - 17 лет с помощью методики СОП (склонность к отклоняющему поведению) были получены аналогичные результаты: показатель волевого контроля эмоциональных реакций не отличался у слышащих подростков (54 ± 16%) и у подростков с нарушениями слуха (52 ± 12%). Однако возможности произвольного контроля эмоциональной экспрессии весьма ограничены у всех людей. В определенной степени можно эффективно произвольно контролировать только динамическую пантомимику - мимику и жесты. Статическую пантомимику - выражение лица и позу контролировать труднее и практически невозможно без особой тренировки управлять эндокринно-висцеральными проявлениями эмоций: цветом и температурой кожи, частотой дыхания и сердцебиения, деятельностью пищеварительного тракта, потом и слюноотделением.}

^{У тугоухих подростков по сравнению со слышащими подростками повышена подозрительность на 17% (р ≤ 0.001), обида - на 11% (р ≤ 0.01), косвенная агрессия - на 8% (р ≤ 0.01); снижена физическая агрессия на 15% (р ≤ 0.001).}

^{Суммарный показатель враждебности (В) у тугоухих подростков (52 ± 13%) на 12% выше, чем у слышащих подростков (40 ± 12%) - р ≤ 0.01. Однако суммарный показатель агрессивности (И) тугоухих и слышащих подростков не отличался - соответственно 48 ± 12 и 50± 13%.}

^{Итак, для тугоухих подростков характерна враждебность - чувство обиды и подозрительности. При этом суммарный показатель агрессивности у них в пределах нормы. Это свидетельствует о сохранном произвольном контроле над вербальным и особенно физическим поведением, направленным на причинение вреда другому человеку. Но у тугоухих подростков незначительно повышена косвенная агрессия - причинение вреда, используя, например, сплетни или поломку вещей. Это говорит о том, что они способны к эффективному произвольному контролю прямой агрессии. Таким образом, данные зарубежных исследователей К. Гоетцингера, М. Маршака о повышенной агрессивности и сниженном контроле над ней у глухих детей подтверждены лишь частично, в отношении враждебности [27, 29]. Следует отметить, что повышенная враждебность может стать причиной противоправного поведения тугоухих подростков. И. А. Алексеев, Б. А. Юлин отмечают: "В преступности глухих несколько выше, чем в преступности в целом, удельный вес хулиганства и близких к нему преступлений, таких как сопротивление работникам милиции или народным дружинникам (20%)" [2, с. 18].}

^{На мой взгляд, существует несколько причин, по которым тугоухие подростки враждебны. Во-первых, нарушения слуха фрустрируют деятельность и повышают уровень негативных эмоций. Во-вторых, у тугоухих подростков завышена самооценка и информация, не согласующаяся с ней, порождает чувство несправедливости, огорчения и ненависти к окружающим. Эти негативные чувства усиливаются страхом неудачи при самоутверждении. В-третьих, враждебность может быть обусловлена плохим пониманием тугоухими подростками эмоций другого человека, особенно гнева. Они ошибочно принимают нейтральное состояние и поведение другого за агрессивное. Но их собственная агрессия не имеет инструментального характера, не является средством достижения какой-либо цели, а лишь выражает обиду и подозрение. Для коррекции враждебности слабослышащих подростков необходимо проводить тренинги восприятия и выражения эмоций, знакомить их с основными значениями невербальных проявлений эмоций в мимике и позе слышащих людей. Особое внимание следует также уделять взаимоотношениям тугоухих подростков с родителями. Источником враждебности может быть неблагоприятная обстановка в семье, жестокое психологическое обращение со стороны родителей. Однако следует помнить, что "слепота" к эмоциям другого человека может не только}

^{стр. 62}

^{приводить к враждебности, но и защищать человека от внешних и внутренних конфликтов, от презрительного отношения к подростку с дефектом слуха. Желательно также открыто обсуждать проблемы, связанные с оценками и взаимоотношениями.}

^{ЗАКЛЮЧЕНИЕ}

^{Выявленные в исследовании нарушения психической активности у тугоухих подростков (боязнь и избегание неудачи, снижение непроизвольного контроля реализации и неуспеха действия, а также точности восприятия эмоций у другого человека) можно было бы интерпретировать как признаки ослабления адаптивной и усиления защитной функций Я. Так, избегание неуспеха из-за страха неудачи А. Фрейд назвала невротической защитой "ограничение Эго": дети пассивно предпочитают роль зрителя, отказываются от деятельности, соревнования, сравнения своих результатов с достижениями других людей. "При этом в ограничении Эго неприятные внешние впечатления в настоящем отвергаются, потому что они могут оживить сходные впечатления, бывшие в прошлом" [19, с. 188]. Первоначально мы предполагали, что для подростков с нарушениями слуха характерна слабость и защитное ограничение Я. Но против этой гипотезы можно выдвинуть ряд аргументов. Во-первых, у подростков с нарушениями слуха надежда на успех, связанная с Я-концепцией достаточной способности (НУ), практически не снижена. Во-вторых, у них относительно высокий уровень произвольного контроля действия, эмоциональной экспрессии и агрессивности. В-третьих, у них сохранно восприятие эмоций другого человека при исключении вербального канала переработки информации. К тому же им свойственна достаточно высокая самооценка успешности выполнения заданий. Можно предположить, что у тугоухих подростков не столько снижена сила Я, сколько повышена сила Оно. Я - центр сознания, контролирует поведение, проверяет реальность. Оно - бессознательное, прежде всего эмоциональное ядро личности. Выраженная враждебность и страх социальных последствий неуспеха подростков с нарушениями слуха свидетельствуют о силе Оно, которую Я пытается преодолеть. Можно также предположить, что у тугоухих подростков страх перед неуспехом связан с враждебностью. Страх перед неудачей - это ожидание неприятных событий, вреда: я сделаю что-то так плохо, что окружающие накажут меня, лишат удовольствия, поставят плохую оценку, заставят чувствовать себя плохим человеком, нападут на меня и причинят вред. Несомненно, такой страх может легко вызвать обиду и огорчение, а также ответное желание причинить вред. Это способствует тому, что у подростков недовольство собой и школой достигает максимума (см. [25, с. 78, 108]).}

^{Особенности психической активности, свидетельствующие о сильном Я тугоухих подростков, можно рассматривать как психологические факторы, способствующие совладанию с негативными последствиями нарушения слуха. К ним относятся: высокий уровень скорости решения невербальных заданий, самооценки успешности, произвольного контроля эмоциональной экспрессии, распознавания эмоций другого человека при исключении вербального канала переработки информации. Тугоухие люди - это индивиды, склонные и способные к индивидуальной невербальной деятельности и невербальному общению с другими людьми. Общество глухих строится на этой их особенности. В нем используется язык жестов, дактиль, считывание с губ, визуальные способы подачи информации. Для того чтобы избежать чувств изоляции, неполноценности, можно рекомендовать соревнования слышащих и неслышащих людей по невербальным видам деятельности (например, играм в шахматы, карты, бильярд). Высокий уровень невербальной активности тугоухих хорошо дополняет высокий уровень вербальной деятельности слышащих людей при совместном решении коллективных задач.}

^ВЫВОДЫ

^{1. Для тугоухих подростков характерна боязнь социальных последствий неуспеха, избегание его, снижение непроизвольного контроля над ним в целенаправленной активности.}

^{2. У тугоухих подростков по сравнению со слышащими подростками снижена точность восприятия эмоций другого человека по мимике, позам и жестам, повышена враждебность.}

^{3. Для тугоухих подростков характерен высокий уровень самооценки, скорости решения невербальных задач, распознавания эмоций при исключении вербального канала, а также произвольного контроля действий и эмоциональной экспрессии.}

^{4. Тугоухим подросткам свойственно сочетание сильного Оно (высокого уровня страха перед неуспехом и враждебности) и относительно сохранного Я (высокого уровня произвольного контроля над целенаправленными действиями и эмоциями).}

^{СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ}

^{1. Акшиина А. А., Кано Х., Акишина Т. Е. Жесты и мимика в русской речи. М.: Русский язык, 1991.}

^{2. Алексеев И. А., Юлин Б. А. Преступность среди глухих // Дефектология. 1989. N 6. С. 18 - 25.}

^{стр. 63}

^{3. Афанасьева Н. В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 9 - 11 лет. М.: Когито-Центр, 1998.}

^{4. Богданова Т. В. Сурдопсихология. М.: Академия, 2002.}

^{5. Загорянская М. Е., Румянцева М. Г. Эпидемиология нарушений слуха у детей // Дефектология. 2005. N 6. С. 14 - 20.}

^{6. Книга жестов для неслышащих людей. М.: ООО "Издательство АСТ", Донецк: "Сталкер", 2004.}

^{7. Кречмер Э. Медицинская психология. СПб.: Союз, 1998.}

^{8. Лазурский А. Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная. СПб.: Алетейя, 2001.}

^{9. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб.: прайм-Еврознак, М.: "ОЛМА-ПРЕСС", 2004.}

^{10. Макеева А. И. Изучение смысловых полей эмоциональных категорий // Новые исследования психологии. М.: Педагогика, 1980. N 1. С. 70 - 76.}

^{11. Перре М., Бауманн У. Клиническая психология. СПб.: Питер, 2002.}

^{12. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология. 1981. N 4. С. 37 - 42.}

^{13. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи // Дефектология. 1990. N 6. С. 18 - 24.}

^{14. Практическая психодиагностика. Самара: Издательский дом "Бахрах-М", 2002.}

^{15. Прилепская Т. Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих подростков // Дефектология. 1989. N 5. С. 26 - 32.}

^{16. Психологический словарь. Юношеский возраст. М.: Педагогика, 1983. С. 418-Ш.}

^{17. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.}

^{18. Специальная психология. М.: Академия, 2003.}

^{19. Фрейд А. Эго и механизмы защиты. М.: ООО Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1989. Т. 1. С. 115 - 244.}

^{20. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. Т. 1.}

^{21. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.}

^{22. Хохлова А. Ю. Биологические, психологические и социальные факторы, влияющие на интеллектуальное развитие детей с нарушениями слуха в зарубежной психологии глухих // Специальная психология. 2005. N 3 - 4. С. 13 - 25.}

^{23. Шапкин С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Смысл, 1997.}

^{24. Altshuler K. L.,Demin W. E., VollenweiterL. et al. Impulsively and profound early deafness: a cross-cultural injury // American annals of the deaf. 1976. N 121. P. 331- 345.}

^{25. Blumenfeld W. Jugend als Konfliktsituation. Passau: Universitatverlag, 1988.}

^{26. Breiner H. L. Die Preventive Integration. Konzeption und Praxis der Integration stark schwerhoriger und gehorloser Personen. Pfalzinstitut Frankenhal,1989.}

^{27. Goetzinger C, Oritz J., Bellerrose B., Buchan L. A Study of the S.O. Rorschach with deaf and hearing adolescents // American annals of the deaf. 1966. N 111. P. 510 - 522.}

^{28. Harris R. I. Impulse control in deaf children: Research and clinical issues // Deaf children: Developmental perspectives/Ed. L. S. Liben. N. Y.: Academic Press, 1978. P. 217 - 234.}

^{29. Marchark M. Psychological development of deaf children. N. Y., Oxford: Oxford university press, 1993.}

^{30. Meadow K. P., Greenberg M. T., Erting C, Carmichael H. Interactions of deaf mothers and deaf preschool children: Comparisons with tree other groups of deaf and hearing dyads // American annals of the deaf. 1981. N 126. P. 454-^68.}

^{31. Singer D. G., Lenahan M. L. Imagination content in dreams of deaf children // American annals of the deaf. 1976. N 12. P. 44 - 48.}

^{PECULIARITIES OF PURPOSEFUL AND EMOTIONAL ACTIVITY OF ADOLESCENTS WITH HEARING IMPAIRMENTS}

^{N. S. Kurek, sc.D. (psychology), professor, Moscow State Pedagogical University, Moscow}

^{The results of purposeful and emotional activity of adolescents with hearing impairments study are stated. It is revealed that (in comparison with adolescents with normal hearing) decrease in achievement motivation - increase in the level of fear of social consequences of failure in study, labour and sport; level of aspiration tactics, directed to avoid failure; decrease in involuntary failure control; low precision level of another person's emotions perception by mimicry, poses, gestures and hostility reinforcement are typical of them. At the same time high level of labyrinth-tasks accomplishment rate, success self-appraisal, emotional expression voluntary control, identification of another person's emotions when verbal channel of information processing is excluded are marked for adolescents with hearing impairments.}

^{Key words: adolescent, deafness, impairment, activity, to set purpose, to achieve purpose, perception and expression of emotions, fear, hostility, aggressiveness, control, Self-strength.}

^{стр. 64}

СПЕЦИФИКА АГРЕССИИ В ИНТЕРНЕТ-СРЕДЕ

Автор: С. Н. ЕНИКОЛОПОВ, Ю. М. КУЗНЕЦОВА, Н. П. ЦИБУЛЬСКИЙ, Н. В. ЧУДОВА

СПЕЦИФИКА АГРЕССИИ В ИНТЕРНЕТ-СРЕДЕ ¹

С. Н. ЕНИКОЛОПОВ, кандидат психологических наук, зав. лабораторией Научного центра психического здоровья РАМН, Москва