Образование. Образование составляет важный и необходимый институт об­

Образование составляет важный и необходимый институт об­

щества. Оно имеет целью передачу накопленных знаний и опыта

молодому поколению. Если бы образования не существовало, каж­

дому новому поколению пришлось бы заново приобретать те зна­

ния, которые уже были получены их предками.

■

Образование — это процесс целенаправленного воздействия

обучающего на обучаемого с целью привития последнему

новых для него знаний.

Образование немыслимо без воспитания. В процессе обучения

ученик приобретает не только новые знания, но и принятые в

данном обществе образцы поведения, образ мыслей, основы миро­

воззрения.

В процессе образования происходит развитие человека, закла­

дываются основы формирования личности. Обучаемый не только

усваивает новый учебный материал, но и анализирует его, делает

выводы, обменивается ими со своими товарищами, отстаивает свою

точку зрения.164 Глава 3. Духовная жизнь общества

Образование как институт общества возникло в глубокой древ­

ности. В первобытном обществе знания передавались устно из

поколения в поколение. Старшие члены рода показывали моло­

дым приемы охоты, изготовления орудий труда, делились практи­

ческим опытом. С появлением письменности знания стали фикси­

роваться на материальных носителях — глиняных и восковых

табличках, папирусе, пергаменте, бумаге.

С возникновением классового общества образование вышло за

рамки семейно-родовых отношений и стало предметом заботы госу­

дарства. Известно, что уже в древних государствах, таких как Еги­

пет, Ассирия, Вавилон, существовали школы, где учили чиновни­

ков. Действительно, для того чтобы управлять людьми, нужно об­

ладать определенными знаниями. Дальнейшее развитие образова­

ние получило в периоды расцвета Древней Греции и Древнего Рима.

Там сложились своеобразные системы образования, состоявшие из

нескольких ступеней, на каждой из которых изучались определен­

ные предметы. В любой системе образования обязательно обучение

чтению, письму, счету. Но в период Античности высоко ценилось

знание искусств, а также ораторские способности. Поэтому среди

изучаемых предметов важное место занимала риторика — искус­

ство полемики, необходимое для успешной политической карьеры.

На Руси первые школы были созданы при Владимире Свято­

славовиче и Ярославе Мудром. В них учились дети бояр и дру­

жинников. В дальнейшем центрами образования стали монасты­

ри. Образование в монастырях строилось на религиозной почве с

обучением основам веры, чтению псалмов и пению в хоре.

В 1687 г. открылось первое в России высшее учебное заведе­

ние — Славяно-греко-латинская академия. В правление Петра I

образование приобрело светский характер, появилось много учеб­

ных заведений, готовивших специалистов в различных областях

государственного управления.

В послепетровскую эпоху образование в России продолжало

развиваться. В 1755 г. был открыт Московский университет

(рис. 17). Однако учебных заведений не хватало, и дворяне нани­

мали учителей и учили своих детей дома.

Подлинный прорыв в образовании приходится на время прав­

ления Александра I. При нем было создано четыре новых универ­

ситета, появились первые лицеи — закрытые учебные заведения

для дворян, оформилась единая система учебных заведений всех

уровней — церковно-приходских школ, уездных училищ, губерн­

ских гимназий и университетов.

Школьный устав 1864 г. разрешил открывать учебные заведения

земствам, городским думам, коммерческим организациям и частным3.6. Образование 165

Рис. 17. Здание Московского государственного университета

им. М.В.Ломоносова

лицам. С этого времени число школ стало быстро увеличиваться.

В начале XX в. правительство поставило задачу общедоступного на­

чального образования. Однако Первая мировая война и последовав­

шая затем революция не позволили завершить это начинание.

В советский период в нашей стране проводилось много реформ

в области народного образования. Основными достижениями нужно

считать введение обязательного среднего образования и возмож­

ность для каждого получить высшее образование. Система совет­

ского образования по качеству и объему получаемых знаний, уме­

ний и навыков была признана одной из лучших в мире.

В статье 43 Конституции РФ провозглашается право каждого

на получение образования, гарантируются бесплатное дошколь­

ное и среднее образование и право бесплатного получения высше­

го образования в государственных и муниципальных образова­

тельных учреждениях.

В Российской Федерации в соответствии с Законом РФ «Об

образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 устанавливаются сле­

дующие образовательные уровни:

1) основное общее образование;

2) среднее (полное) общее образование;

3) начальное профессиональное образование;

4) среднее профессиональное образование;

5) высшее профессиональное образование;

6) послевузовское профессиональное образование.166 Глава 3. Духовная жизнь общества

После завершения курса обучения каждого уровня выпускни­

кам выдается документ об окончании учебного заведения. Тем

лицам, которые не завершили образование какого-либо уровня,

выдается справка установленного образца.

Каждое образовательное учреждение имеет свой устав, в кото­

ром зафиксированы права и обязанности обучающихся. Для детей

и подростков с отклонениями в развитии создаются специальные

(коррекционные) школы или классы. Подростки с девиантным

(отклоняющимся от норм) поведением по решению суда направ­

ляются в специальные учебно-воспитательные учреждения, обес­

печивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и

профессиональную подготовку.

Учебные заведения в современной России деполитизированы.

В них не могут создаваться и функционировать никакие обще­

ственные организации и политические партии.

Все участники учебного процесса — учащиеся, учителя, адми­

нистрация учебного заведения — имеют взаимные права и обязан­

ности. Ученики имеют право получать знания в соответствии с

образовательным стандартом. В то же время они обязаны соблю­

дать учебную дисциплину, выполнять задания, которые дает учи­

тель. Учащийся имеет право на перевод из одного учебного заве­

дения в другое. Учитель имеет право требовать от ученика выпол­

нения предусмотренных программой образовательных норм и со­

блюдения учебной дисциплины. Учитель обязан давать учащимся

предусмотренный стандартом минимум знаний, поддерживать дис­

циплину, уважать личность ученика.

Каждый гражданин Российской Федерации имеет право после

получения среднего общего и среднего профессионального обра­

зования поступить в высшее учебное заведение. При этом особое

внимание следует обратить на выбор вуза. В современной России

существуют государственные, муниципальные и негосударствен­

ные вузы. Частные вузы создаются общественными, политически­

ми, религиозными организациями, частными лицами и т.д. Среди

них выделяют учебные заведения, имеющие государственную ак­

кредитацию, и неаккредитованные.

Дипломы, которые выдают неаккредитованные вузы, имеют

законную силу, но у специалистов с такими документами могут

возникнуть проблемы при поступлении в аспирантуру или уст­

ройстве на работу.

Студенты государственных, муниципальных вузов, обучаясь на

дневном отделении, получают стипендию, материальную помощь. Они

имеют льготы на оплату проезда в общественном транспорте, на про­

живание в общежитии и пр. Молодым людям призывного возраста3.6. Образование 167

предоставляется право на отсрочку от службы в армии. Статус сту­

дента негосударственного вуза, имеющего государственную аккре­

дитацию, приравнивается к статусу студента государственного вуза,

за исключением права на получение государственной стипендии.

Статус студента негосударственного вуза, не имеющего государствен­

ной аккредитации, определяется уставом вуза. Аккредитованные вузы

имеют право выдавать дипломы государственного образца.

Если студент оканчивает вуз, не имеющий государственной

аккредитации, у него есть возможность получить диплом государ­

ственного образца, если у выбранного им учебного заведения есть

договор с аккредитованным вузом, в соответствии с которым можно

сдать экзамены экстерном.

Обучение в вузах, кроме основной задачи дать полноценное

профессиональное образование, направлено на решение следую­

щих задач:

— формирование грамотного научного языка, что составляет

важный компонент культуры будущего специалиста;

— развитие речи, логического мышления и творческих способ­

ностей студентов;

— закрепление навыков исследовательской деятельности, ко­

торые очень важны для самосовершенствования, необходи­

мого в профессиональной деятельности.

Высшие учебные заведения в нашей стране представлены уни­

верситетами, академиями и институтами. В университетах суще­

ствует несколько факультетов, отделений, институтов, которые го­

товят специалистов разных специальностей. Университеты имеют

солидную научную базу, на основе которой проводятся научные

исследования. Академии готовят специалистов в конкретной облас­

ти науки, техники, культуры. Институт может выступать как са­

мостоятельное учебное заведение или часть университета, академии.

Законом предусмотрено право российских студентов получать

высшее профессиональное образование постепенно. Первый уро­

вень — это неполное высшее образование. Каждый обучаемый

после первых двух лет учебы, успешно сдав все экзамены в вузе,

может получить диплом, подтверждающий этот уровень. Затем,

если он решит продолжить учебу, то может поступить на следую­

щий курс в любой вуз данного профиля.

Государственные вузы осуществляют подготовку студентов по

давно сложившейся в нашей стране системе. Обучение на очном

отделении длится пять лет, после чего в случае успешной сдачи

государственных аттестационных экзаменов и защиты дипломной

работы студент получает определенную специальность (квалифи­

кация «специалист»).168 Глава 3. Духовная жизнь общества

Сейчас во многих вузах вводится система обучения, широко

распространенная на Западе. В ней базовым уровнем высшего

профессионального образования выступает бакалавриат. Студен­

ты очного отделения учатся четыре года и получают квалифика­

цию «бакалавр», дающую ее обладателю при поступлении на ра­

боту право на занятие должности, для которой квалификацион­

ными требованиями предусмотрено высшее профессиональное об­

разование. Второй уровень этой системы — получение квалифи­

кации «специалист», соответствующей квалификации российских

государственных вузов. Третий уровень называется магистрату­

ра. Он обеспечивает более углубленную профессиональную под­

готовку специалистов с квалификацией «магистр».

Послевузовское образование включает аспирантуру и докто­

рантуру, после окончания которых в случае защиты диссертации

присваивается ученая степень соответственно кандидата и докто­

ра наук.

В настоящее время высшие учебные заведения имеют право са­

мостоятельно определять учебные программы; главное, чтобы они

соответствовали обязательному минимуму знаний, утвержденному

Министерством образования и науки РФ. Также вузы сами могут

определять систему и характер обучения. Преподавание многих

учебных дисциплин в вузах России в большинстве случаев ведется

в режиме традиционной системы обучения, предполагающей че­

редование лекционных и семинарских занятий в сочетании с за­

четной и экзаменационной формами контроля знаний и умений

студентов. При этом в ряде вузов успешно практикуется дистанци­

онная форма обучения, хорошо зарекомендовавшая себя на Западе.

Дистанционная система обучения значительно отличается от

традиционной и предоставляет студенту достаточную свободу при

изучении материала. При этом необходимо создание таких усло­

вий образовательного процесса, при которых студент смог бы в

полной мере реализовать свои способности.

В ходе обучения студент должен научиться:

— самостоятельно осваивать знания, применяя их в конкрет­

ных учебных ситуациях;

— проводить самооценку своей деятельности, выявляя неисполь­

зованные интеллектуальные познавательные возможности;

— корректировать самоорганизацию процесса приобретения

знаний для достижения максимального результата самостоя­

тельной познавательной деятельности.

Таким образом, студент в условиях дистанционного обучения

выступает не только как объект педагогического воздействия, но3.6. Образование 169

и как активный субъект познания, способный целенаправленно

выявлять и реализовывать свой творческий потенциал, самостоя­

тельно выбирать способы использования средств познания, актив­

но взаимодействовать с товарищами по учебной группе на ауди­

торных занятиях. При этом меняется роль преподавателя в учеб­

ном процессе. Он выступает в качестве консультанта-ведущего,

задача которого — направлять работу студента в нужное русло.

Основа дистанционного способа получения образования —

модульный принцип обучения по юнитам курса (разделам учеб­

ной дисциплины). Модульный подход в организации обучения

позволяет реализовать концепцию направляемого и контролируе­

мого образования. В данном случае модулем называется часть

учебной программы, предназначенная для индивидуального изу­

чения. Применение модулей в учебном процессе возможно и при

традиционной системе обучения. В этом случае модульный под­

ход в организации обучения наиболее полно реализуется в про­

цессе подготовки и проведения семинарских занятий. При дистан­

ционном обучении на основе модульной системы строится полная

учебная программа. Содержание каждого модуля должно быть

составлено так, чтобы студент мог четко представлять, какой объем

теоретического материала он должен усвоить в результате изуче­

ния модуля, как он будет приобретать необходимые знания, а так­

же отчитываться об усвоении этих знаний.

В зависимости от составляющих компонентов различают два типа

модулей. Первый представляет собой модуль, весь материал кото­

рого изложен в одном печатном издании (брошюре), включающем в

себя выдержки из разнообразной учебной литературы. При этом

студенту не нужно привлекать дополнительную литературу, так как

под одной обложкой он найдет всю необходимую информацию. Этот

тип модуля удобен в том случае, когда библиотеки институтов не

содержат полного набора учебной литературы. Недостаток такого

модуля — узость информационного пространства и затруднитель­

ность полной реализации индивидуальных качеств студента.

Второй тип модуля включает в себя различные источники ин­

формации (учебную литературу, аудио- и видеоматериалы, ком­

пьютерные программы и т.д.), что позволяет разнообразить учеб­

ные занятия и вместе с тем требует от студента большей самостоя­

тельности, самодисциплины, умения работать с источниками.

Степень эффективности обучения студентов во многом зависит

от его организации и адаптации к психологическим особенностям

будущих специалистов. Эти задачи можно решить в рамках и тра­

диционной, и дистанционной системы обучения. Большую роль в

обоих случаях играют деятельность преподавателя как организа­170 Глава 3. Духовная жизнь общества

тора учебного процесса, его способность мобилизовать скрытые

возможности каждого студента, привить ему навыки самооргани­

зации, дифференцировать требования к каждому студенту в зави­

симости от его индивидуальных особенностей.

Технологию учебного процесса в традиционной и дистанцион­

ной системах обучения можно представить в следующем виде.

Традиционная система обучения:

— лекция;

— семинар (различные формы учебных занятий);

— текущий контроль (тест, аудиторная контрольная работа);

— итоговый контроль (зачет, экзамен).

Дистанционная система обучения:

— изучение учебно-методического пособия;

— лекция-консультация;

— выполнение домашнего задания;

— семинар;

— тест.

Следует отметить, что схема технологии традиционной системы

обучения отражает процесс изучения всего курса учебной дисцип­

лины, тогда как в схеме дистанционной системы рассматривается

структура только одного модуля. Из их совокупности состоит курс

учебной дисциплины, после изучения которого, так же как и в тра­

диционной системе, проводится итоговый контроль (экзамен).

Приведенные схемы учебного процесса двух систем обучения

позволяют говорить о различиях в поэтапности овладения теоре­

тическими знаниями.

Основные этапы овладения знаниями при традиционной си­

стеме обучения:

— прослушивание и конспектирование лекции;

— самостоятельная подготовка к семинарскому занятию: рабо­

та с лекционным материалом, учебниками и дополнитель­

ной литературой;

— работа на семинарском занятии, в ходе которого происхо­

дит углубление и закрепление полученных знаний;

— промежуточный контроль: тест или контрольная работа по

пройденной теме.

Основные этапы овладения знаниями при дистанционной си­

стеме обучения:

— приобретение базовых теоретических знаний: чтение текста

учебного пособия и дополнительной литературы;3.6. Образование 171

— встреча с преподавателем (тьютором) на обзорной лекции-

консультации, в ходе которой снимаются неясные вопросы,

формулируются учебные цели, определяются ориентиры на

выполнение домашнего задания и тестового контроля;

— самостоятельная работа студента по изучению теоретическо­

го материала, выполнение домашнего задания;

— работа студента на семинарском занятии;

— тестирование, представляющее собой контроль усвоения

материала данного модуля.

Рассмотренные системы обучения не всегда существуют в чис­

том виде. Чаще всего они комбинируются. Поэтому абитуриент,

поступая в вуз, должен уточнить, по какой методике проходит

обучение, и выбрать ту, которая ему больше подходит.

Кроме того, каждый поступающий в вуз должен понимать, что

каким бы престижным он ни был, обучение не будет эффективным,

если не прикладывать собственных усилий. Нужно не только при­

сутствовать на занятиях, но и обучаться во внеучебное время, зани­

маться самообразованием, стремиться к самореализации и творче­

ству. А эти качества надо воспитывать в себе со школьной скамьи.

«flilililOTW

яшштмш

1. Почему образование выступает одним из важнейших институтов

общества?

2. В чем состоит взаимосвязь образования и воспитания?

3. Расскажите об историческом развитии образования.

4. Какие уровни образования существуют в современной России?

5. Каковы права и обязанности участников учебного процесса? В ка­

ком документе они зафиксированы?

6. На что надо обратить внимание при выборе вуза? В чем различие

аккредитованных и неаккредитованных вузов?

7. Какие ступени образования существуют в современной России? Чем

различаются квалификации «бакалавр», «специалист», «магистр»?

8. В чем состоит различие традиционной и дистанционной систем обу­

чения? В чем их достоинства и недостатки?

Проанализируйте устав вашего учебного заведения. Охарактери­

зуйте его основные положения. Как в нем определены ваши права

и обязанности?

Поиск по сайту: