АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Рекомендательный (необязательный для исполнения) характер

Читайте также:
  1. Вопрос: Понятие и признаки функций государства. Их значение и объективный характер. Функции государства и функции государственных органов.
  2. Культуре и философии древней Индии был присущ мистико-религиозный характер.
  3. На нее, а некоторые из них носят скорее квазисудебный характер.
  4. Начало Великой Отечественной войны, ее цели, характер. Военные действия в 1941-1942 гг.
  5. Понятие и виды ценностей. Их универсальный характер.
  6. Понятие культуры, ее сущность, динамика, исторический характер.
  7. Прикорм. Сроки введения. Характер. Коррекция витаминов и минеральных солей.
  8. Принципы и характер.
  9. Рекомендательный библиографический список
  10. Рекомендательный библиографический список
  11. Рекомендательный библиографический список

Ведущей идеей сопровождения выступает положение о необхо­димой самостоятельности ребенка в решении актуальных для его развития проблем, именно поэтому логика сопровождения дик­тует необходимость отказа от «законодательных» решений, все решения центра сопровождения могут носить только рекомен­дательный характер. Ответственность за решение проблемы ос­тается за ребенком, его родителями или лицами их заменяющи­ми, педагогами, близким окружением. Очевидно, если одна из сторон «субъектного четырехугольника» не может принимать участие в принятии решения (например, из-за отсутствия у ре­бенка родителей или некомпетентности окружения), то функции этой стороны принимают на себя другие носители проблемы. Чем более компетентен в решении своих проблем ребенок, тем больше прав на окончательное решение должно быть именно у него. Приоритет полномочий решения здесь может быть опре­делен в следующей последовательности: ребенок и его родите­ли; педагоги; окружение. На разных стадиях развития проблем специалисты системы сопровождения могут стремиться допол­нить своими советами «неработающие элементы» системы.

«На стороне ребенка». Принцип повторяет название известной монографии Франсуазы Дольто (1985), в нем отражено базовое противоречие метода сопровождения. Очевидно, что «виновни­ком» любой проблемной ситуации развития ребенка выступает не только социальное окружение или природный генотип ребенка, но и особенности его личности. Проще говоря, в проблемных ситуациях ребенок часто бывает не прав. Казалось бы, справедли­вость требует объективного анализа проблемы, однако не стоит забывать, что «на стороне взрослых» их жизненный опыт, много­численные возможности независимой самореализации, множе­ство социальных структур и организаций. Очень часто на стороне ребенка только он сам... и еще специалист системы сопровожде­ния, который призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

Непрерывность сопровождения. Ребенку гарантировано непре­рывное сопровождение на всех этапах помощи в решении пробле­мы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к реше­нию будет очевиден. Этот принцип означает также и то, что дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов рис­ка (например: хронически больной ребенок, ребенок в системе специального образования, ребенок-сирота и т. д.), будут обеспе­чены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.

Мультидисциплинарность сопровождения. Принцип требует согласованной работы «команды» специалистов, проповеду­ющих единые ценности, включенных в единую организацион­ную модель и владеющих единой системой методов.

Стремление к автономизации. Один из самых сложно реали­зуемых принципов. С одной стороны, автономность центра выступает гарантом защиты от административного давления со стороны руководства или педагогов школы на те или иные рекомендации центра. Ни для кого не секрет, что педагоги час­то именно в стремлении «избавиться от неугодного ребенка» об­ращаются за консультацией в центр и бывают серьезно раздоса­дованы, если их требования не подтверждаются специалистами.

С другой стороны, сотрудники независимого, автономного центра оказываются малоинформированными о реальной жиз­ни школы, им труднее установить контакт с педагогами по срав­нению с сотрудниками службы, которые являются членами пе­дагогического коллектива.

Поэтому в практике наиболее часто развивается модель, для которой характерно, наряду с крупными независимыми Центра­ми сопровождения, создавать в учреждениях службы или группы сопровождения. В состав последних могут входить самые разные педагогические работники школы или детского дома: воспитате­ли, классные руководители, социальные педагоги, педагоги-орга­низаторы, учителя, объединенные в группу по принципу осуще­ствления деятельности общего или тематического сопровождения учащихся или психолого-медико-педагогического консилиума.

Деятельность современных центров и служб сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:

—индивидуальное сопровождение детей в образовательных
учреждениях;

—системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенк­а, а для системы в целом.

Индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреж­дении предполагает создание условий для выявления потенциаль­ной и реальной «групп риска» (то есть детей, находящихся под воздействием одного или нескольких факторов риска) и гаранти­рованную помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Такой метод работы является противоположностью так называемому «заявительному» сопровождению, согласно которому центры (или соответственные службы) работают только с теми детьми, по поводу которых в центр обратились родители (или педагоги). При этом зачастую именно те, кто более всего нуждается в под­держке, выпадают из круга заботы и внимания взрослых.

Системное сопровождение и социально-педагогическое сопро­вождающее проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях:

—участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем с учетом создания более благоприятных
условий для развития детей;

—проектирование новых типов образовательных учреждений
(приют, социальная гостиница, школа индивидуального обуче­ния и т. д.), в которых нуждаются дети;

—создание профилактико-коррекционных программ, направленных на преодоление проблем, характерных для многих детей.
Такими программами могут быть следующие: «Дети и наркотики»,
«Дети улицы», «Дети-мигранты» и т. д. Эти программы проектируются с учетом специфики современного теоретического понима­ния сути проблемы и возможности ее разрешения, с учетом тер­
риториальной специфики, знания потенциала образовательной
системы, других ресурсов.

В качестве примера мы рассматриваем организацию и содер­жание деятельности службы сопровождения в Санкт-Петербурге.

Следует отметить, что служба сопровождения в Санкт-Петер­бурге строится на 3-х уровнях:

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)