Рекомендательный (необязательный для исполнения) характер

Ведущей идеей сопровождения выступает положение о необхо­димой самостоятельности ребенка в решении актуальных для его развития проблем, именно поэтому логика сопровождения дик­тует необходимость отказа от «законодательных» решений, все решения центра сопровождения могут носить только рекомен­дательный характер. Ответственность за решение проблемы ос­тается за ребенком, его родителями или лицами их заменяющи­ми, педагогами, близким окружением. Очевидно, если одна из сторон «субъектного четырехугольника» не может принимать участие в принятии решения (например, из-за отсутствия у ре­бенка родителей или некомпетентности окружения), то функции этой стороны принимают на себя другие носители проблемы. Чем более компетентен в решении своих проблем ребенок, тем больше прав на окончательное решение должно быть именно у него. Приоритет полномочий решения здесь может быть опре­делен в следующей последовательности: ребенок и его родите­ли; педагоги; окружение. На разных стадиях развития проблем специалисты системы сопровождения могут стремиться допол­нить своими советами «неработающие элементы» системы.

«На стороне ребенка». Принцип повторяет название известной монографии Франсуазы Дольто (1985), в нем отражено базовое противоречие метода сопровождения. Очевидно, что «виновни­ком» любой проблемной ситуации развития ребенка выступает не только социальное окружение или природный генотип ребенка, но и особенности его личности. Проще говоря, в проблемных ситуациях ребенок часто бывает не прав. Казалось бы, справедли­вость требует объективного анализа проблемы, однако не стоит забывать, что «на стороне взрослых» их жизненный опыт, много­численные возможности независимой самореализации, множе­ство социальных структур и организаций. Очень часто на стороне ребенка только он сам... и еще специалист системы сопровожде­ния, который призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

Непрерывность сопровождения. Ребенку гарантировано непре­рывное сопровождение на всех этапах помощи в решении пробле­мы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к реше­нию будет очевиден. Этот принцип означает также и то, что дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов рис­ка (например: хронически больной ребенок, ребенок в системе специального образования, ребенок-сирота и т. д.), будут обеспе­чены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.

Мультидисциплинарность сопровождения. Принцип требует согласованной работы «команды» специалистов, проповеду­ющих единые ценности, включенных в единую организацион­ную модель и владеющих единой системой методов.

Стремление к автономизации. Один из самых сложно реали­зуемых принципов. С одной стороны, автономность центра выступает гарантом защиты от административного давления со стороны руководства или педагогов школы на те или иные рекомендации центра. Ни для кого не секрет, что педагоги час­то именно в стремлении «избавиться от неугодного ребенка» об­ращаются за консультацией в центр и бывают серьезно раздоса­дованы, если их требования не подтверждаются специалистами.

С другой стороны, сотрудники независимого, автономного центра оказываются малоинформированными о реальной жиз­ни школы, им труднее установить контакт с педагогами по срав­нению с сотрудниками службы, которые являются членами пе­дагогического коллектива.

Поэтому в практике наиболее часто развивается модель, для которой характерно, наряду с крупными независимыми Центра­ми сопровождения, создавать в учреждениях службы или группы сопровождения. В состав последних могут входить самые разные педагогические работники школы или детского дома: воспитате­ли, классные руководители, социальные педагоги, педагоги-орга­низаторы, учителя, объединенные в группу по принципу осуще­ствления деятельности общего или тематического сопровождения учащихся или психолого-медико-педагогического консилиума.

Деятельность современных центров и служб сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:

—индивидуальное сопровождение детей в образовательных
учреждениях;

—системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенк­а, а для системы в целом.

Индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреж­дении предполагает создание условий для выявления потенциаль­ной и реальной «групп риска» (то есть детей, находящихся под воздействием одного или нескольких факторов риска) и гаранти­рованную помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Такой метод работы является противоположностью так называемому «заявительному» сопровождению, согласно которому центры (или соответственные службы) работают только с теми детьми, по поводу которых в центр обратились родители (или педагоги). При этом зачастую именно те, кто более всего нуждается в под­держке, выпадают из круга заботы и внимания взрослых.

Системное сопровождение и социально-педагогическое сопро­вождающее проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях:

—участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем с учетом создания более благоприятных
условий для развития детей;

—проектирование новых типов образовательных учреждений
(приют, социальная гостиница, школа индивидуального обуче­ния и т. д.), в которых нуждаются дети;

—создание профилактико-коррекционных программ, направленных на преодоление проблем, характерных для многих детей.
Такими программами могут быть следующие: «Дети и наркотики»,
«Дети улицы», «Дети-мигранты» и т. д. Эти программы проектируются с учетом специфики современного теоретического понима­ния сути проблемы и возможности ее разрешения, с учетом тер­
риториальной специфики, знания потенциала образовательной
системы, других ресурсов.

В качестве примера мы рассматриваем организацию и содер­жание деятельности службы сопровождения в Санкт-Петербурге.

Следует отметить, что служба сопровождения в Санкт-Петер­бурге строится на 3-х уровнях:

Поиск по сайту: