Результатам психологического обследования

На приеме Дима К., 8 лет, в сопровождении матери. Обра­тились в ПМПК по направлению районного психиатра в связи с трудностями в усвоении, школьной программы для решения вопроса о виде школьного обучения (либо для консультирования по вопросам психолого-педагогической коррекционной помощи).

Объективно (по данным наблюдения в процессе обследова­ния):

Продуктивный контакт с ребенком затруднен вследствие по­вышенной отвлекаемости произвольного внимания, которое удерживается непродолжительное время. Обследование возмож­но лишь при условии активного внешнего организующего сти­мулирования. Познавательный интерес к предъявляемым зада­ниям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем. Существенно сужен объем устойчивой работоспособ­ности. Способен работать содержательно непродолжительное время. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения заданий. Нуждается в до­зировании нагрузки и отдыха с учетом индивидуальных особен­ностей.

Характеристика вербального интеллекта

Понимание обращенной речи ограничено. Нуждается в упро­щении вопросов и инструкций к заданиям. Ответы в основном простые, малоразвернутые фразы с неправильным звукопроизношением и аграмматизмами. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден, чаще определяет бытовое назначение предметов, затрудняется в подборе синонимов; ис­пытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий типа «герой», с трудом подбирает примеры для их объяснения. Суж­дения примитивны, поверхностны, в отдельных случаях недоста­точно последовательны. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем отрывочны и бессистемны. Способен осмыслить и адекватно содержанию вопроса разрешить простые бытовые проблемного характера ситуации, но не справляется с решени­ем более сложных заданий, когда необходимо использовать оп­ределенные сведения по вопросам социальной организации и нормам социального взаимодействия. Способности к обобще­нию и отвлечению в структуре понятийного мышления развиты недостаточно: сходство устанавливает, в основном, по внешним и второстепенным признакам; доступны лишь простые анало­гии; усвоены наиболее употребительные обобщающие понятия. Пространственно-временные представления на стадии форми­рования; слабо усвоены основные временные понятия, не ав­томатизированы временные ряды. Навык выполнения простых счетных операций слабоавтоматизирован, затрудняется выпол­нять арифметические задания на сложение и вычитание с дву­значными числами. Недостаточен объем кратковременной ме­ханической памяти.

Характеристика невербального интеллекта

Уровень дифференцированности зрительного восприятия удовлетворителен. Осмысление причинно-следственных связей, оценка и поиск информативных признаков для их установления (в сериях сюжетных картин) удовлетворительны, содержатель­ность и целенаправленность в процессе этой деятельности дос­таточно устойчивы. Организация способностей пространствен­ного анализа и синтеза в структуре конструктивного мышления слабее на уровне представлений; более развиты конструктивные способности, определяющие наглядно-образный уровень. Темп формирования графических навыков замедлен, сенсомоторная координация недостаточно четкая. Отмечается замедленность темпа переключаемости активного внимания, сужен объем крат­ковременной оперативной памяти.

Резюме

Функциональный уровень интеллекта соответствует погра­ничной умственной отсталости:

—вербальный интеллект — на уровне пограничной умствен­ной отсталости;

—невербальный интеллект — на уровне пограничной умствен­ной отсталости.

Объем устойчивой работоспособности узок (истощаем тонус спонтанной психической активности); определяется недостаточ­ность организующей функции произвольного внимания. Эмоци­онально-волевая регуляция деятельности отстает от паспортного возраста. Имеются признаки выраженной социально-педагоги­ческой запущенности.

Поиск по сайту: