ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

ГЛАВА 1

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПРИНЦИПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

История зарождения в системе образования системы комплекс­ной помощи ребенку в развитии одновременно может характери­зоваться как многолетняя, насчитывающая более двух веков и очень короткая — всего 10—15 лет. Более 200 лет в системе специального образования развивается модель взаимодействия специалистов разного профиля; взаимодействия, направленного на всесторон­нюю диагностику развития ребенка и создание коррекционно-развивающих программ. Но только 10—15 лет назад вместе с фор­мированием гуманистических ориентации в российской педагогике стала развиваться отечественная система сопровождения ребенка. Раннее сопровождение, сопровождение развития в общеобразова­тельной школе, целевое сопровождение различных «групп риска», сопровождение в специальном образовании, сопровождение ода­ренных детей стали элементами одной системы, своеобразными гарантами права ребенка на полноценное развитие.

Теоретическая идея необходимости помощи в ситуациях раз­вития нашла свое практическое воплощение в работе центров и служб психолого-педагогического медико-социального сопро­вождения детей или просто центров и служб сопровождения. Чаще всего центрами сопровождения называют те учреждения в системе образования, которые автономны по отношению к другим образовательным учреждениям и связаны с последни­ми только договорами о сотрудничестве. Службы сопровожде­ния — это структурные подразделения образовательного учреж­дения, возникающие в его рамках, подчиняющиеся руководству образовательного учреждения и предназначенные для сопро­вождения учащихся этого учреждения.

Концепция сопровождения как новая образовательная техно­логия в нашей стране разработана Е.И. Казаковой (1995—2001).

Ею выделено несколько источников создания отечественной системы сопровождения:

— опыт комплексной помощи и поддержки детей в системе специального образования:

— опыт функционирования специализированных служб, обес­печивающих разнонаправленную психолого-педагогическую ме­дико-социальную поддержку детей и их родителей (консультатив­ные службы, коррекционные центры, диагностические центры, службы «Доверие», кризисные службы и т. д.);

—многолетняя работа психолого-медико-педагогических кон­сультаций и комиссий для детей с проблемами в развитии;

— разработки координационных, научно-методических и эк­спертных советов, обеспечивающих развитие образовательных учреждений;

—исследования различных крупных вузовских научных цен­тров;

—реализация в стране международных программ по созданию
системы сопровождения развития учащихся (более 40 лет в Евро­пе развивается система сопровождения учащихся, хорошо согла­сованная с системой «консультирования» и «тыоторства» в США и др странах);

— опытно-экспериментальная и инновационная работа раз­личных групп педагогов, психологов, социальных педагогов, спе­циальных педагогов и психологов.

Исходным положением для формирования теории и практи­ки комплексного сопровождения стал системно-ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов реше­ния, опосредованных некоторым ориентационным полем разви­тия. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля, ответствен­ность за действия в котором несет сам субъект.

Важнейшим положением системно-ориентационного подхо­да выступает приоритет опоры на внутренний потенциал разви­тия субъекта (ключевое положение «педагогики успеха»); следо­вательно, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Однако для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проб­лемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. Исходя из этого Е.И. Казакова (2000) дает следующее оп­ределение сопровождению.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптималь­ных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (Упро­щенная трактовка: сопровождение — это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора.) При этом под субъектом развития понимается как развивающий­ся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненно­го выбора — множественные проблемные ситуации, при разре­шении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Введение термина сопровождение не является результатом на­учно-лингвистического эксперимента; замена его классически­ми — помощь, поддержка или обеспечение — не в полной мере отражает суть явления. Имеется в виду не любая форма помощи (а тем более обеспечения), а поддержка, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта раз­вития за выбор варианта решения актуальной проблемы. Имеет­ся в виду сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. При анализе термина не менее важно и то, что субъектом или носи­телем проблемы развития ребенка является не только он сам, но и его родители и педагоги.

Следовательно, в теории сопровождения важным положени­ем выступает утверждение, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение ребенка.

Следует различать понятия:

• процесс сопровождения;

• метод сопровождения;

• служба сопровождения.

Близкими понятиями к понятию сопровождение считаются обеспечение, помощь.

Если исходить из того, что сопровождение — это обеспечение, тогда под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптималь­ных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Если предположить, что сопровождение — это помощь, то под сопровождением понимается процесс — совокупность последова­тельных действий, позволяющих субъекту определиться с приня­тием решения и нести ответственность за реализацию решения.

Исходя из того, что между методом сопровождения и процес­сом сопровождения существует определенная связь, под методом сопровождения понимается способ практического осуществле­ния процесса сопровождения, в основе которого лежит един­ство четырех функций:

—диагностика сущности возникшей проблемы;

—информация о сути проблемы и путях ее решения;

—консультация на этапе принятия решения и выработка пла­на решения проблемы;

—первичная помощь на этапе реализации плана решения.

Если сопровождение идентифицировать с понятием организа­ция, то служба сопровождения — это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:

• рекомендательный характер советов сопровождающего;

• приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);

• непрерывность сопровождения;

• мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения;

• стремление к автономизации.

Рассмотрим эти принципы подробнее.

Поиск по сайту: