ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Психологическому изучению детей принадлежит ведущая роль в получении сведений об уровне их умственного развития, личностных и индивидуально-психологических особенностей. Результативность психологического обследования детей и сте­пень обоснованности выводов находятся в тесной зависимос­ти от того, насколько используемый комплекс эксперименталь­ных методик адекватен объекту и задачам психологического изучения.

Понятие психологического диагноза относится к числу наи­менее разработанных в современной психологии и не имеет, по существу, четкого обоснования.

Признавая очевидную недостаточность знаний о природе и механизмах психического развития, надо подчеркнуть, что этот вопрос должен быть методологически правильно поставлен. Это означает опору на четкую возрастную периодизацию. Требования: возрастному диагнозу дополняются необходимостью исследования «зоны ближайшего развития».

В рамках консультативной практики представляется целесообразным говорить об условно-вариантном прогнозе развития ребенка, под которым понимаются возможные варианты дальнейшего хода развития ребенка в случае реализации различных условий. Подобная экстраполяция касается ближайших возрастных этапов развития и должна строиться с учетом всей совокупности возрастных и индивидуально-психологических факторов развития.

Круг важнейших вопросов, подлежащих выяснению средствами психологической диагностики, может быть ограничен выяснением актуального уровня развития, потенциальных возможностей и причинных взаимозависимостей процессов, относящихся к познавательной и личностной сферам.

Основные методы обследования

1. Изучение документации с целью сбора анамнестических данных и получения представления о причинах отклонений в развитии.

Основными документами, необходимыми для проведения психологического изучения ребенка, являются медицинские данные педиатра об общем состоянии ребенка, психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом, отоларинголога, офтальмолога и др.

Кроме того, в документацию должна входить педагогическая характеристика ребенка, которую дает то детское учреждение, в котором он находился до поступления в ПМПК.

Метод изучения документации позволяет специалисту-психологу определить, в каких направлениях следует строить дальнейшее обследование ребенка.

2. Метод беседы. С помощью беседы выясняются особенности психических проявлений ребенка в процессе личного общения с его родителями, с лицами из его микросоциального окружения, с самими ребенком. Беседа должна проводиться по специально составленной программе. С ее помощью можно выяснить, как ребенок развивался в раннем и дошкольном детстве, каковы его интересы, способности, особенности характера, поведения.

Ценные материалы может дать беседа с самими ребенком, построенная не на прямых, а на косвенных вопросах. С их помощью определяются особенности и мотивы поведения ребенка, его отношение к семье и школе, степень ориентировки в окружающем пространстве, склонности, интересы, отношение к состоянию его собственного здоровья. Содержание беседы варьируют в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей. Большое значение имеет беседа для установления контакта с ребенком.

3.Изучение результатов деятельности детей. анализу подвергается конечный результат деятельности ребенка: детские рисунки, различные поделки, письменные и учебные работы и т.д.

Цель этого метода — сбор фактического материала для изучения особенностей психического развития детей. Анализ результатов детского творчества позволяет судить также о таких качествах ребенка, как воображение, особенности зрительного представления, развитие мелкой моторики рук. В этих результатах отражается отношение детей к действительности, уровень развития их сенсорных, моторных навыков, патологические про­шения.

4. Метод наблюдения. Психологическое наблюдение
позволяет судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности при минимальном вмеша­тельстве со стороны наблюдающего. Наблюдение должно быть целенаправленным, т. е. определяться задачей исследования.

В условиях ПМПК наиболее ценные результаты могут быть получены с помощью метода наблюдения при работе в диагностических и коррекционных группах. Данный вид наблюдений совмещает изучение ребенка с его обучением и воспитанием, т. е. носит активный характер.

Ценность метода состоит в том, что исследователь в течение относительно короткого промежутка времени может изучить осо­бенности и возможности развития ребенка, создавая в диагности­ческих и коррекционных группах особые условия для наблюдения ребенка, определения его «зоны ближайшего развития».

Результаты наблюдения за ребенком в условиях различных видов его деятельности должны фиксироваться в протоколе (дневнике) и затем в кратком виде заноситься в карту психо­логического исследования. Важное значение для оценки ре­зультатов имеет точность, тщательность и непредвзятость при фиксировании результатов наблюдения. Регистрация наблюде­ний может осуществляться с помощью магнитофонной записи, фото- и киносъемки, записи на видеомагнитофон. Наиболее важными видами наблюдения являются наблюдения за игрой ребенка, поведением, общением и состоянием работоспособ­ности. Большую роль играет наблюдение и в изучении лично­сти ребенка.

5. Метод эксперимента предполагает сбор фактичес­кого материала в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Метол может быть применен при изучении различных проявлений деятельности ребенка и выявлении особенностей развития его личности.

Общими требованиями к проведению психологического экс­перимента являются: доступность заданий для ребенка данного возраста, обеспечение адекватности понимания того, что он дол­жен сделать. Моделируемая ситуация должна быть представле­на в виде игрового или учебного задания с понятной ребенку мо­тивировкой.

Эксперимент проводится после того, как изучены анамнести­ческие и медицинские данные, проведены беседа и наблюдение за ребенком. Это позволяет исследователю ставить конкретные задачи и в соответствии с этим выбирать те или иные методики исследования.

Проведение эксперимента осуществляется поэтапно. Внача­ле следует установить контакт с ребенком, получить его согла­сие на выполнение задания. При негативной реакции ребенка эксперимент не проводится. Отказ ребенка выполнять задание может быть связан с ситуацией эксперимента, но может быть и показателем нарушений эмоционально-волевой сферы ре­бенка.

Если ребенок согласен выполнять задание, ему предлагается инструкция, по которой он должен действовать. Инструкция мо­жет быть дана в различных формах — вербальной и невербальной. Она должна быть достаточно простой, так как правильное пони­мание задания определяет ход эксперимента. При необходимос­ти можно дать инструкцию в наглядно-действенной форме или с помощью жестов.

Процесс выполнения задания фиксируется в протоколах, которые прилагаются в каждой из методик. Задание выполня­ется под наблюдением психолога и при необходимости ребенку оказывается помощь, которая также фиксируется в протоколе. Результаты количественно и качественно оцениваются. Коли­чественная оценка осуществляется путем подсчета баллов, ус­тановленных за выполнение каждого задания, и времени, затра­ченного на выполнение.

Качественный анализ позволяет оценить тактику деятельнос­ти испытуемого, способы действий, степень самостоятельности выполнения задания, обучаемости, факторы, влияющие на харак­тер работы, полноту и глубину понимания смысла задания, учет влияния побочных раздражителей на результат работы, утомляе­мость и т. д.

Протокол исследования с датой его проведения и названием методики хранится в личном деле ребенка. Основные его результаты заносятся в карту психологического изучения данного ребенка.

7.Метод тестирования. Для сравнительной оценки уровней развития каких-либо психических проявлений, возмож­ностей, способностей, умственного развития человека применя­ются разнообразные тесты. Выделяют тесты-опросники с целью и лучения позиций, мнений, установок, мотивации личности. Другой разновидностью являются тесты-задания, включающие целый ряд специальных заданий. Результаты и особенности про­цесса выполнения предложенных заданий дают основание для заключения о каких-либо психологических качествах конкрет­ного человека.

Поиск по сайту: