Парадигма тренинга как репетиторства

Образ мира тренера, работающего в парадигме репетиторст­ва, существенно отличается от характерного для парадигмы дрессуры. В его основе лежит представление о том, что мир — это система, в которой отдельные элементы соединены прямы­ми и обратными связями. Любое воздействие порождает ответ­ное действие, вносящее определенные коррективы в последую­щее взаимодействие. Мир объективен, но представлен разным людям в разных субъективных образах, в соответствии с кото­рыми они и живут. Эти образы могут быть более или менее аде­кватными реальности, но никогда до конца ей не соответствуют. Поэтому для всех людей мир не может быть однозначным.

Человек по своей природе — это единство биологического и социального, т.е. "социальное животное", поэтому его основная задача — занять свою "нишу" в социально обусловленном мире. Имеющееся у человека сознание (сознание, т.е. совместное знание) дает ему возможность самостоятельного выбора наибо­лее эффективного в каждой конкретной ситуации способа по­ведения на основе усвоенных им знаний, которые создало об­щество.

Поведение человека, в общем виде, есть внешняя реализация сложившихся у него представлений о мире, "схем реальности", "когнитивных карт" и т. д. Научение происходит не только мето­дом "проб и ошибок", но и в результате целенаправленной пере­дачи информации от одного человека к другому, за счет форми­рования более адекватных реальности представлений о мире. Следовательно, основная задача обучения — дать человеку необ­ходимую информацию и объяснить, как ею пользоваться.

Таковы основные черты образа мира, модели человека и психологической метатеории, характерных для профессио­нальных концепций тренеров, работающих в парадигме репети­торства.

Пожалуй, наибольшее влияние на возникновение и развитие парадигмы репетиторства в тренингах оказали когнитивная психология, показавшая огромную роль знаний, когнитивной сферы вообще, в поведении человека, и работы, в основном ранние, в области весьма распространенного на Западе компетенциарного подхода к обучению, возникшего в качестве по­пытки ответить на вопрос о том, чему нужно научить человека, чтобы он хорошо справлялся со своей деятельностью, т.е. ус­пешно занимал отведенную ему социальную "нишу". Но в на­стоящее время парадигмой репетиторства пользуются многие тренеры, принадлежащие к разным школам и направлениям психологии.

В содержательном плане отношения тренера с клиентами на таком тренинге носят характер хотя и не симметричного, но все-таки взаимодействия. Если тренер-дрессировщик воспри­нимает любую несанкционированную или несоответствующую задаваемому им образцу активность клиента как препятствие в работе, которое нужно преодолеть, а клиента "обломать", то тренер-репетитор рассматривает такие действия клиентов как сигнал обратной связи, который он учитывает в дальнейшем. Парадигма репетиторства достаточно популярна и весьма рас­пространена на отечественном рынке тренинговых услуг по це­лому ряду причин.

Это самая привычная и понятная из всех парадигма: как для клиентов, так и для заказчиков. С их точки зрения, тренинг как репетиторство очень похож на традиционную систему школьно­го и вузовского образования. "Знакомость" ситуации снижает неопределенность при принятии решения о посещении тренинга и связанный с ней дискомфорт. Плюс к этому такой тренинг еще и более полезен, чем традиционная система, поскольку "прохо­дятся" действительно необходимые для жизни умения, и значи­тельно интереснее: ведь там бывают всякие ролевые игры, груп­повые дискуссии, видеоанализ, соревнования и т. п. Она доста­точно эффективна. В отличие от результатов дрессуры, приобре­тенные паттерны поведения после тренинга, в обычной жизни клиентов, не исчезают при отсутствии специально организован­ной системы подкреплений, поскольку базируются на знаниях, что гораздо надежнее (процесс банального забывания, конечно, никто еще не отменял, но он протекает гораздо медленнее, чем распад паттерна, сформированного за счет подкреплений).

Поиск по сайту: