АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Пояснения и рекомендации для самостоятельной работы

Читайте также:
  1. B) суммарное количество выполненной работы
  2. I. Общие работы по теории культуры
  3. I. Организация выполнения выпускной квалификационной работы
  4. II. Задание для самостоятельной подготовки
  5. II. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
  6. II. Организация работы Комиссии по повышению квалификации и в целом всей деятельности по повышению квалификации
  7. II. ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
  8. II. Порядок подготовки, защиты и оценки квалификационной работы
  9. II. Работы учеников Уильяма Джеймса: Дж. Дьюи, С. Холла, Дж. Кэттела, Э. Торндайка
  10. II. Рекомендации по оформлению контрольной работы.
  11. II. Требования охраны труда перед началом работы.
  12. II. Требования охраны труда перед началом работы.

Задание к теме 1.

Учебный текст: Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985. – С. 71-75.

- Прочитайте и законспектируйте отрывок под названием «Межличностная коммуникативная ситуация и цели участников».

- Составьте вопросы к тексту, выделите в тексте ответы на каждый вопрос.

- Проведите соотнесение основных понятий – элементов коммуникативной ситуации (цели, правила, роли, репертуар действий, паттерны, понятийный аппарат, пространство, средства, трудности). Постройте схему зависимостей между ними, выделите главные и второстепенные связи, отношения управления и подчинения.

Задание к теме 2.

1. Учебный текст: Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Корвасарского. – СПб., 1998. – С. 102-103.

- Прочитайте и законспектируйте раздел «Групповая дискуссия».

- Составьте вопросы к тексту, отметьте в тексте ответы на каждый вопрос.

- Выделите основные отличия в применении групповой дискуссии в активном социально-психологическом обучении и в психотерапии.

2. Учебный текст: Никольская Н.И. Опыт проведения ролевых игр в процессе подготовки профконсультантов службы занятости // Психологический журнал.- 1998. – Т.19. – №2.

- Прочитайте и законспектируйте статью.

- Составьте вопросы к тексту, выделите в тексте ответы на каждый вопрос.

- Определите по всем известным вам критериям классификации, о каком виде имитационных игр идет речь. В чем состоят преимущества его использования?

- Составьте аннотацию на прочитанную статью, ответив на следующие вопросы:

* Чему посвящен данный материал, какова его основная идея?

* В чем новизна полученных автором результатов?

* Для какой читательской аудитории будет полезен данный материал?

3. Разработать сценарий проведения дискуссии, по любой интересующей вас проблеме.

Задание к теме 4.

1. Источник: Дороти Сток Витакер. Группа как инструмент психологической помощи / перевод с англ. В.П. Чурсина. – М.: Класс, 2006. – 432с.

1. Группа как инструмент психологической помощи

1.1 Ориентация на процесс принятия решений при работе с группами

1.2 Перед началом работы с группой

1.3 В период существования группы

1.4 Завершение работы группы

2. Классификация групп. Источник: Кьел Рудестам. Групповая психотерапия. – СП-б.: Питер, 2006. – 384с.

2.1 Тренинговые группы

2.2 Группы встреч

2.3 Гештальт-группы

2.4 Психодрама

2.5 Группы телесной терапии

2.6 Танцевальная терапия

2.7 Арт-терапия

2.8 Трансактный анализ

2.9 Группы тренинга умений

ФОНДЫ КОНТРОЛЯ

Задания на формирование компетенции ОК-6 «Готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ».

Совместный просмотр фильма «Перед классом». Разработать на его основе основные направления сопровождения личности с ОВЗ в образовательной среде и определение основных задач психологической помощи и поддержки.

Задания на формирование компетенции ОК-8 «Способен организовывать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы».

Процесс общения младших школьников всегда протекает непросто. Это связано, прежде всего, с умением понять точку зрения другого, увидеть в нем личность, обладающую своими желаниями и потребностями. Способность общаться, или коммуникативные способности, психологи определяют как индивидуально-психологические особенности личности.

Способность к общению включает в себя:

1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»)

2. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»)

3. Умение организовать общение («Я умею»)

Процесс формирования коммуникативных способностей младших школьников будет успешным, если реализуется совокупность педагогических условий:

- создание благоприятного психологического климата в детском коллективе, атмосферы доброжелательности и ситуации успеха для каждого;

- организация совместной жизнедеятельности младших школьников на основе удовлетворения фундаментальных потребностей в общении, уважении.

Включение младших школьников в систему коммуникативных ситуаций взаимодействия с разными типами партнеров (учителями, сверстниками, незнакомыми взрослыми);

- приобретение младшими школьниками теоретико-прикладных знаний по проблеме общения и взаимодействия с людьми в целом, и в условиях их учебной деятельности, в частности.

Только последовательная реализация этих условий может привести к формированию необходимых для успешной социализации коммуникативных знаний, умений и навыков, а, следовательно, и коммуникативной компетентности младших школьников.

Способности человек можно представить в виде дерева, где:

Корни – природные задатки человека

Ствол – общие способности

Ветви – специальные способности, в том числе и творческие.

Чем больше ветвей, тем дерево мощней, и ветвистее его крона.

Для реализации выше поставленных условий целесообразно использовать:

- игры, направленные на поддержание интереса к общению с окружающими,

- создание проблемных ситуаций,

- групповую работу,

- оценивание друг друга и себя.

Студентам предлагаем рассмотреть следующие:

1. Метод проектов.

2. Игровое обучение.

Метод проектов.

На первом этапе группы студентов, работающих над проектом, состояли из двух человек.

Перед студентами ставилась творческая задача, решаемая в свободной форме (например, предлагалось выполнить аппликацию на тему «осень» с помощью ваты, красок и цветного картона); единственным условием ее выполнения была совместная работа на одном листе бумаги. На первых занятиях студенты не приступали к работе немедленно, ожидая руководства к действию, конкретного примера, а также помощи в распределении обязанностей. В этом случаи оказывалась помощь каждому студенту в выборе конкретной роли в работе над проектом. Некоторые студенты предпочитали отдавать инициативу лидеру своей группы, ожидая, пока работа будет завершена. По прошествии некоторого времени большинство студентов справляются с поставленной перед ними задачей – выполнение совместного творческого проекта.

Следующим этапом становится работа студентов в группах по 4 – 6 человек. Студенты выполняют задания на больших листах. Например, им дается задание с помощью красок, ножниц и клея превратить лист бумаги в красивое дерево. В начале обсуждаются возможные составные части дерева. Студенты самостоятельно распределяют обязанности в группе и в конце занятия представляют результат своего проекта.

При этом со стороны преподавателя основными условиями эффективности использования методов проектов в учебно-профессиональной деятельности являются:

1. Принятие роли заинтересованного руководителя совместной проектной деятельностью учеников,

2. Готовность к отказу от образцов и штампов при формулировке и организации выполнения заданий,

3. Коммуникативные и организаторские способности, владение методами коррекции работы группы в случаях конфликтной ситуации,

4. Умение оказать каждому ребенку психологическую помощь, поддержать его желание внести свой вклад в общий результат.

В конце занятия студенты пишут эссе на тему «Легко ли работать совместно».

 

Задания на формирование компетенции ПК 7 – « Готов организовывать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ».

ПЛАН-СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ «МОТИВАЦИЯ»

Задачи занятия:

— формирование у учащихся системы научных знаний о мо­тивации;

— стимулирование осознания учащимися собственных потреб­ностей, мотивов, ценностей;

формирование умений применения полученных знаний для саморазвития.

Ход занятия.

1. Введение в тему — 5 мин.

2. Понятие потребности — 15 мин.

3. Понятие мотива — 15 мин.

4. «Борьба мотивов» — 10 мин. Перерыв — 5 мин.

5. Мотивы и развитие личности — 10 мин.

6. Игра — 20 мин.

7. Понятие ценности. Тестирование — 10 мин.

8. Задание на дом — 5 мин. План-сценарий занятия.

1. Педагог приветствует учащихся и предлагает начать занятие с ответов на следующий вопрос: «Почему молодые люди поступают в вузы?»

Педагог анализирует ответы и подводит итоги.

«Таким образом, мы можем увидеть, что причины, побужда­ющие человека поступить так или иначе, очень разнообразны. Одна и та же деятельность может иметь в своей основе различ­ные основания, и часто нам бывает очень сложно объяснить по­ведение других людей. Каждый раз, когда мы пытаемся объяс­нить, а не описать поведение, обнаружить и описать причины из­менений поведения, мы пытаемся ответить на вопрос о мотивации содержащих его поступков. Это — поиск ответов на вопросы следующих типов: «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл?». Задумывались ли вы когда-нибудь над вопросами: «К чему стремится этот человек? Насколько сильно он к этому стремится»? Ответить на все эти вопросы помогает знание о таком психологическом феномене как мотивация.

Именно мотивации и будет посвящено наше сегодняшнее за­нятие. Итак, запишите тему занятия: "Мотивация"».

2. Педагог записывает тему на доске и разъясняет двоякое
понимание мотивации в психологии, отражая его на доске в фор-
ме схемы.

Первое — понимание мотивации как совокупности факторов, определяющих поведение. «Сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления, ценности. Это так называ­емая мотивационно-потребностная сфера личности».

Второе — понимание мотивации как процесса, который стиму­лирует поведение человека и поддерживает его на определенном уровне.

«Второе понимание мотивации мы рассмотрим чуть позднее, — говорит преподаватель, — а сейчас обратимся к некоторым со­ставляющим мотивационной сферы личности.

Одно из основных понятий — это понятие потребности.

Потребности — это состояние нужды человека или животно­го в определенных условиях, которых им недостает для нормаль­ного существования, развития (запишите, пожалуйста).

Потребности есть у всех живых существ, и неудовлетворенная потребность всегда связана с неприятными чувствами. Например, голод — это потребность в пище, жажда — в воде. Человек рождается с некоторыми потребностями.

Как вы думаете, с какими потребностями рождается человек?»

Педагог записывает на доске ответы, анализирует их и подво­дит итог.

«Таковы потребности в пище, воде, кислороде, т.е. то, что необ­ходимо человеку для жизни. Это так называемые витальные, или органические, потребности.

К этому списку потребностей, с которыми рождается человек, нужно добавить, по крайней мере, еще две: это потребность в контакте с себе подобными, и в первую очередь со взрослыми индивидами. У ребенка она обнаруживается очень рано. Голос матери, ее лицо, ее прикосновения — первые раздражители, на которые появляется положительная реакция ребенка. Это так на­зываемый «комплекс оживления». Он появляется у ребенка в возрасте полутора-двух месяцев. Эта потребность остается у чело­века на протяжении всей жизни. Позднее это потребность в дру­ге, которому можно довериться, в любимом человеке, стремление завоевать уважение в коллективе сверстников, коллег и т.д.

Вторая потребность, с которой рождается человек и которая не относится к органическим, — это потребность во внешних впе­чатлениях, или, в широком смысле, познавательная потребность.

Как показывают исследования, дети уже в первые часы жизни реагируют на зрительные, слуховые воздействия, не только реаги­руют, но и как бы исследуют их. Эта потребность тоже развивает­ся вместе с ростом ребенка. Например, в дошкольном возрасте он задает вопросы — «это что?», «а почему?», «зачем?» Этот возраст еще называют возрастом почемучек.

Как вы думаете, как проявляется эта потребность позже?»

Педагог внимательно относится ко всем репликам, отмечает особо интересные примеры и подводит итог.

«Как видим, эта потребность остается у человека на протяже­нии всей жизни, меняются только ее формы.

По мере взросления человека, потребностей становится всё больше; на первый план выходят другие потребности, например потребность в самоутверждении.

3. Рассмотрим еще одно понятие — это «мотив». Прежде чем записывать определение, рассмотрим пример. Имея потребность в еде (голод), мотив деятельности человека может быть различным (пойти в магазин и купить что-нибудь, приготовить еду самостоя­тельно и т.д.). Одну и ту же потребность можно удовлетворить по-разному.

Можно сказать, что мотив — это предмет потребности (запи­шите).

Если потребность — то, что нам необходимо, тогда мотив — то, ради чего совершается действие (запишите).

Кстати, определение мотива как предмета потребностей не н«|до понимать слишком буквально, представляя предмет в виде вещи, которую можно потрогать руками. «Предмет» может быть иде­альным, например той же нерешенной научной задачей, художе­ственным замыслом и т.д.

Мотив направляет и организует наше поведение».

Педагог, обращая внимание учащихся на схему, изображенную на плакате, характеризует ход удовлетворения потребности.

«Сначала какая-то потребность актуализируется — далее про­исходит выбор направления деятельности (конкретный мотив) — непосредственно сама деятельность — удовлетворение потреб­ности.

Давайте придумаем еще один пример вместе. Возьмем позна­вательную потребность (потребность в знаниях), каким может быть мотив?»

Выслушивает мнения учащихся, помогает им сформулировать мысли, дополняет их ответы. (Например, мотив — посетить разные страны, поступить в вуз, посмотреть телевизор и т.д.).

«Рассмотренная нами схема показывает, что с момента актуа­лизации потребности до ее удовлетворения осуществляется неко­торый процесс. Это как раз второе понимание мотивации, кото­рое мы записали ранее: мотивация — это процесс, который сти­мулирует поведение человека и поддерживает его на определен­ном уровне».

Педагог предлагает учащимся обсудить следующую проблему: возможна ли деятельность без мотива?

Педагог предлагает аргументировать ответы.

Педагог приводит пример деятельности, где мотив неявно вы­ражен. (Например, подросток, бесцельно «слоняющийся» по ули­це.) Вопрос к учащимся: «Является ли и эта деятельность немоти­вированной?»

Педагог анализирует ответы и подводит учащихся к проблеме возможной неосознаваемости мотивов.

«Все мотивы можно разбить на два больших класса: к перво­му относятся осознаваемые мотивы, ко второму — неосознава­емые (запишите). Приведу еще один пример: детский врач Б. Спок призывает родителей, у которых дети страдают излишней полно­той, задуматься об истинной причине их якобы повышенного ап­петита. Он замечает, что часто так ведут себя дети, которым не хватает родительского внимания и ласки. Испытывая состояние неудовлетворенности, эти дети не могут его конкретизировать и тогда начинают много есть. Этот пример — наглядная иллюстра­ция того, к каким последствиям может привести неосознавание мотивов. К рассмотрению проблемы неосознаваемости мотивов мы вернемся на следующем занятии».

4. Педагог предлагает учащимся ответить на следующий вопрос: «Были ли в вашей жизни случаи, когда происходило «столкновение» мотивов («борьба мотивов»)? (При необходимости он поясняет, что это такое.)

От чего зависел выбор определенного мотива?

А от чего вообще, по вашему мнению, зависит, какой мотив для человека окажется главным?

Зависит ли это от возраста человека? От чего еще?»

Педагог в процессе обсуждения подводит учащихся к идее о том, что мотивы по мере развития человека меняются, происходит их перестраивание.

«Мотивы, также как и потребности, изменяются в процессе взрос­ления человека, выстраиваются в определенную иерархию (взаи­мозависимость). Может быть, сейчас вы испытываете потребность подвигаться, поболтать с приятелем или испытываете чувство го­лода, но вам удается подчинить эту потребность мотиву получения знаний или социальному мотиву быть прилежным учеником».

5. «Подчинение своих непосредственных потребностей и побуждений социальным нормам — это начало формирования личности. Рассмотрим этапы формирования личности (запишите). По образному выражению А.Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды.

Отметьте, что первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических от­ношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных по­буждений социальным нормам.

Здесь можно привести пример, который получил в психологии название «эффекта горькой конфеты».

Ребенок-дошкольник получает от экспериментатора практически невыполнимое задание: достать удаленную вещь, не вставая со стула. Экспериментатор выходит, продолжая наблюдать за ребенком из соседнего помещения. После безуспешных попыток ребенок встает, берет привлекающий его предмет и возвращается на место. Экспериментатор входит, хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок отказывается от нее, а после повторных предложений начинает тихо плакать. Конфета оказывается для него «горькой».

О чем говорит этот факт? Ребенок в данной ситуации был по­ставлен в ситуацию конфликта мотивов. Один его мотив — взять интересующую вещь (непосредственное побуждение), другой — выполнить условие взрослого («социальный» мотив). В отсут­ствие взрослого верх взяло непосредственное побуждение. Од­нако с приходом экспериментатора актуализировался второй мо­тив, значение которого еще усилилось незаслуженной наградой. Отказ и слезы ребенка — свидетельство того, что процесс освое­ния социальных норм и соподчинения мотивов уже начался, хотя и не дошел еще до конца.

Таким образом, одним из критериев сформировавшейся личнос­ти является существование иерархии в мотивах человека. То есть он способен преодолевать собственные непосредственные по­буждения ради чего-то другого. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побужде­ния, социально значимы. Они социальны по своему происхожде­нию и смыслу, т.е. заданы обществом, воспитаны в человеке.

Второе рождение личности (запишите) начинается в подрост­ковом возрасте и выражается в появлении стремления и способ­ности осознавать свои мотивы, а также проводить активную рабо­ту по их подчинению и переподчинению, т.е. формируется спо­собность к самосознанию, самоуправлению и самовоспитанию. Главные функции самосознания — это познание себя, усовер­шенствование себя, поиск смысла жизни. В подростковом возрас­те начинает формироваться «идеальное Я», т.е. осознанный лич­ностный идеал, сопоставление с которым часто вызывает неудов­летворенность собой и стремление себя изменить.

Соответственно это второй критерий сформировавшейся лич­ности — способность к сознательному руководству собственным поведением».

Педагог приводит еще один пример, иллюстрирующий иерар­хию мотивов (пример психолога Уильяма Джемса).

«Частное лицо может без зазрения совести покинуть город, зараженный холерой, но священник или доктор нашли бы такой поступок несовместимым с их понятием чести. Честь солдата по­буждает его сражаться и умирать при таких обстоятельствах, ког­да другой человек имеет полное право скрыться в безопасное место или бежать, не налагая на свое социальное «Я» позорного пятна».

В этом примере мы видим, что мотив самосохранения уступает место социально значимому мотиву (помощь больным, защита соотечественников).

Можете вы привести другие примеры, когда социальные моти­вы преобладали над личными?»

Преподаватель выслушивает, дополняет ответы и подводит итог.

«Таким образом, по мотивам мы можем судить о личности человека. Мотивационной сферой человека определяется масш­таб и характер его личности. Обратимся к художественным про­изведениям. Например, маленький, узкий, единственный мотив го­голевского Акакия Акакиевича — страсть к переписыванию бу­маг — создает картину убогой личности этого человека».

6. Педагог предлагает учащимся сыграть в небольшую игру:

Все учащиеся делятся на две команды. Каждая команда зага­дывает любого (достаточно известного, знакомого всем) героя художественного произведения (кино-героя, даже героя мульти­пликационного фильма и т.д.) и описывает его мотивационную сферу, какие мотивы у него преобладают и как проявляются, сте­пень зрелости его личности. Другая команда должна угадать, кого загадали соперники.

(Цель игры: закрепление представлений о мотивационной сфе­ре личности, критериях зрелой личности, формирование умения определять мотивы исходя из анализа поведения, снятие усталос­ти учащихся благодаря смене формы работы.)

После того как героя отгадали (не отгадали), обсудить, на­сколько верно команда описала мотивы героя (не наблюдалось ли расхождений во мнениях при описании мотивов), действитель­но ли этого героя можно охарактеризовать как сформировавшу­юся личность и т.д.

7. Педагог рассматривает понятие личных ценностей, относящееся к мотивационной сфере личности.

«Мотивы, которые побуждают человека совершить какой-либо поступок, например выбрать профессию, определяются системой ценностей. Ценность — любой объект, в том числе и идеальный, имеющий для человека жизненно важное значение».

Педагог предлагает пройти тестирование с помощью теста «Мои ценности».

«Сейчас я продиктую вам 12 пунктов — возможных ценностей, которые вы запишите в тетради. Вам необходимо выбрать то, что вы считаете наиболее важным для себя, и присвоить этой ценности номер 1. Затем вы должны проставить рядом с каждым пунктом цифру, которая будет обозначать, что из оставшегося для вас наи-* более важно — стоит на втором месте, третьем и т.д. Наименее важная ценность получит номер 12. Итак, перечень возможных цен­ностей: материально обеспеченная жизнь; счастливая семейная жизнь; здоровье; творчество; наличие хороших и верных друзей; свобода как независимость в действиях и поступках; любовь; уве­ренность в себе; интересная работа; красота природы и искусства; познание, стремление к новому; активная, деятельная жизнь».

Педагог предлагает желающим зачитать полученный список в порядке убывания значимости ценностей.

Преподаватель задает вопрос: «Как вы думаете, отличаются ваши ценности от ценностей ваших друзей, ваших родителей?»

8. Преподаватель предлагает учащимся выполнить следующее домашнее задание: провести исследовательскую мини-работу: «Цен-ности детей и родителей». Всем учащимся необходимо протестировать своих родителей по методике «Мои ценности». Группе учащихся (желающим) предлагается собрать все результаты тестирования родителей и своих товарищей и проанализировать: какие ценности чаще встречаются на первых и последних местах в ответах родителей, детей; какие совпадают; какие нет и т.д. Результаты анализа осветить на следующем занятии.

«Какие возникли вопросы? Всё ли было понятно?» Педагог отвечает на вопросы, благодарит учащихся за актив­ную работу, прощается.

Осуществите анализ плана-сценария занятия согласно следующим критериям.

1. Цели занятия (соответствие задач занятия целям пси­хологического образования, использование возможностей темы для развития личности).

2.Реализация дидактических и методических принципов.

3.Структура занятия (дидактическая и психологическая обоснованность выделения структурных элементов учебного занятия, общая логика занятия).

4.Содержание занятия (наличие и степень реализации всех элементов содержания психологического образования).

5. Предполагаемые формы общения педагога с учащими­ся, способы организации познавательной и других видов де­ятельности.

Методический анализ урока

Опираясь на теорию урока, представления о целевых ориентирах психологического образования, знаниях о прин­ципах, содержании, формах и методах обучения психологии, сформулируйте критерии методического анализа урока по пси­хологии.

Задания на формирование компетенции ПК 23 – «Умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки».

С использованием техники «РЕКЛЕ» предложенный текст 1 составляется по проблемам возраста и для каждой возрастной группы определяются задачи комплексного сопровождения ребенка всеми участниками образовательного процесса.

Текст 1 (Составлен для техники «РЕКЛЕ»).

Факторами риска в дошкольном возрасте можно считать следующие особенности поведения ребенка, которые могут быть выявлены специалистами:

выраженная психомоторная расторможенность; трудности выработки тормозных реакций и запретов, которые способствуют возрастным требованиям; трудности организации поведения даже в игровых ситуациях;

склонность ребенка к косметической лжи — приукрашиванию ситуации, в которой он находится, а также склонность к примитивным вымыслам, которые он использует как выход из затруднительного положения или конфликта;

В младшем школьном возрасте факторами риска являются следующие особенности поведения:

сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям к социальной роли школьника;

неуменьшающаяся моторная бестормозность, которая сочетается с эйфорическим фоном настроения;

повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;

акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;

ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, иногда о нем говорят, что все дурное к нему так и липнет, ребенок имитирует отклонения в поведении сверстников, более старших детей или взрослых;

инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядками, громким настойчивым плачем и криком;

импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки ребенка даже по незначительному поводу;

реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного протеста.

Выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы; невозможность усвоения дальнейших разделов программы за счет слабых интеллектуальных предпосылок и отсутствия интереса к учебе;

нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых;

дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

некорригируемость поведения, которая обусловлена сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью, импрессивностью. В случаях акселерации полового созревания выраженная аффективная возбудимость часто предшествует первым признакам усиленного роста и полового метаморфоза и нередко значительно уменьшается при стихании интенсивности эндокринной перестройки;

ранние проявления влечений при интенсификации либо при раннем возникновении полового метаморфоза.

Невыраженность собственных волевых установок, слабости функции самоконтроля и саморегуляции как проявление несформированности основных предпосылок пубертатного возраста:

наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты;

отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков;

побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа;

реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке;

намеренное невыполнение домашних занятий «назло» взрослым;

гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения — грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя;

Для подросткового возраста факторами риска, оказывающими влияние на психическое развитие ребенка, являются следующие:

отсутствие редукции черт психической незрелости, то есть сохранение инфантильности суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций слабость реакции на порицание.

Описание взаимодействия участников образовательного процесса:

Классный руководитель:

- является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками;

- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;

- организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции обучения и девиантного поведения школьников.

Социальный педагог:

- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

- организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;

- поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;

-взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.

Школьный психолог:

- изучает личность учащихсяся и коллектива класса;

- анализирует адаптацию ребенка в среде;

- выявляет дезадаптированных учащихсяся;

- изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;

- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

- выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;

- осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.

Школьный врач:

- исследует физическое и психическое здоровье уч-ся;

- организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;

- разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;

- взаимодействует с лечебными учреждениями.

Исходя из решаемых задач данными специалистами, назовите общие формы профилактической и коррекционной работы на уровне школы составьте программу сопровождения в учебном процессе учащихся, имеющих отклонения в поведении.

 


Тестовый контроль


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.025 сек.)