Вопрос. Общая характеристика социально-психологического тренинга

Если начинающий тренер обратится к литературе, описы­вающей тренинговые методы, то, думается, отчаяние его будет безграничным. Мало того, что названий методов очень много, так еще и едва ли не каждый автор понимает под тем или иным методом что-то исключительно свое, родное и горячо любимое. И хотя к базовым тренинговым методам традиционно относят групповую дискуссию, игровые методы и психогимнастику, но как понимать групповую дискуссию и что следует относить к психогимнастике, а что ни в коем случае — по этому поводу мнения порой кардинально разнятся, и каждый упорно стоит на своем. Многие исследователи оправдывают такую ситуацию от­сутствием разработанной методологии тренинга. А каково на­чинающему тренеру, который, оказывается, не способен понять, каким методом он сам пользуется, да и можно ли считать то, что он делает, вообще тренингом?

Тренинг может быть определен как метод работы психолога с клиентом, когда клиент делает то, чему он пришел трениро­ваться. Для того, чтобы участники группы могли делать то, что они хотят научиться делать, т.е. могли тренироваться, необхо­димо, чтобы в процессе тренинга у них была возможность уз­нать нечто о том, как это делать, захотеть это делать и — собст­венно делать. Иными словами, надо, чтобы тренинг не был псевдореальностью, "изображающей" жизнь, а оказался самой настоящей жизненной реальностью.

В нашей обыденной жизни происходят разнообразные собы­тия. Проживая события, мы приобретаем опыт переживаний, формируем жизненные представления, вырабатываем субъек­тивные отношения, приобретаем необходимые умения. На тре­нинге должно осуществляться то же самое.

Но что же такое вообще — метод? В широком смысле метод понимается как способ достижения цели, осуществления позна­ния, освоения и преобразования объектов действительности, включающий в себя общие принципы и конкретные приемы об­ращения с тем или иным предметом [9].

Говоря о тренинговых методах, мы должны подчеркнуть, что в этом случае методы направлены не на объект действительно­сти, а на субъекта. Точнее сказать, на субъектов двух типов — индивидуального и группового. Из этого следует, что возможна классификация тренинговых методов на те, которые направле­ны на отдельных участников, и те, которые предполагают рабо­ту с группой как целым.

Однако в реальности тренинга индивидуальные и групповые процессы слиты в едином потоке, поэтому сам тренер фактиче­ски осуществляет работу на трех уровнях: в группе (с отдель­ным участником), с группой (как единым целым), через группу (с отдельным участником средствами самой группы). Следовательно, при разработке классификации тренинговых методов необходимо опираться на критерии, в которых учтены, с одной стороны, единство индивидуальных и групповых процессов, а с другой, уровни осуществления деятельности тренера.

Мнение о том, что тренинг — это "понарошку", а жизнь — это "совсем другое", приводит на память известные споры о том, что такое реальность и есть ли она вообще.

Следовательно, и в тренинге должно происходить множество событий, и именно события образуют важнейшее содержание тренинга. Нет событий — нет тренинга!

Что же нужно для того, чтобы в тренинге постоянно возни­кали события? Нужно, чтобы именно на это тренер направлял свою активность. Иначе говоря, методы, применяемые трене­ром, должны выступать способом организации событийности тренинга. С методологической точки зрения, событие — это конкретное проявление движения в пространстве и времени. Вот теперь можно дать определение метода в тренинге. Итак, тренинговый метод — это способ организации движе­ния (активности) участников в пространстве и времени тре­нинга с целью достижения изменений в их жизни и в них самих [9].

Несмотря на многообразие конкретных методических подхо­дов к групповому тренингу, можно выделить объединяющую их основную идею: с помощью группы открыть новые возможности в развитии личности, открыть и актуализировать ее потенциал. В то же время каждый специалист в данной области акцентирует внимание на том или ином аспекте этой работы. В качестве при­мера приведем несколько разных точек зрения отечественных специалистов.

1. Один из «пионеров» использования активных методов в обу­чении, Ю. Н. Емельянов, считает, что «термин "тренинг" дол­жен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в част­ности общением. Следуя этому подходу, он предлагает четко отделять учебный аспект от тренировочного в работе группы [9].

2. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. считают, что весь курс тренинга и каждое отдельное его занятие мож­но рассматривать как ситуацию воздействия. По их мнению, методы воздействия прямо ориентированы на вмешательство в развитие группы или личности с целью вызвать опре­деленные изменения [9].

3. Зайцева Т. В., опираясь на положения культурно-историче­ской теории П. С. Выготского, пишет о сущности психологического тренинга как инструментального опосредствующего действия, предоставляющего участникам тренинга орудия и приемы, которые позволяют им активно овладевать своим поведением, перестраивать непродуктивные структуры дея­тельности и тем самым поднимать регуляцию поведения на более высокий уровень. Это оружие применяется для освое­ния нового или изменения старого поведения [9].

4. Специалист по тренингам для подростков А. Г. Лидере обо­значает термином «групповая психологическая работа» не­ сколько принципиально разных модусов психологической работы с группой: групповую психотерапию, групповое психологическое обучение и групповой личностный тренинг. Анализируя общее и отличное в каждом па них, он использу­ет такие критерии, как цель, принципы отбора участников, ос­новная метафора модуса работы, критерии успешности ра­боты [9].

5. Макшанов С. И. рассматривает тренинг как многофункцио­нальный метод преднамеренных изменений психологиче­ских феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия че­ловека [9].

6. Проведенный И. В. Вачковым анализ дал возможность вы­делить ряд существенных характеристик тренинга.

В част­ности:

- тренинговые группы — это специально созданные малые группы, участники которых при содействии ведущего-пси­холога включаются в интенсивное общение, ориентирован­ное на оказание помощи каждому в разрешении разнообраз­ных психологических проблем и в самосовершенствовании (в частности, в развитии самосознания);

- тренинг — метод работы психолога с клиентом, когда кли­ент делает то, чему он пришел тренироваться.

Общее рабочее определение тренинга здесь выглядит следую­щим образом.

Групповой психологический тренинг представляет собой со­вокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития. При этом автор отмечает, что тренинговые мето­ды могут применяться как в рамках клинической психотерапии при лечении неврозов, алкоголизма и ряда соматических заболе­ваний, так и в работе с психически здоровыми людьми, имеющи­ми психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии [9].

Другое видение сущности группового тренинга представлено в работах М. Р. Битяновой. В частности, она выделяет следую­щие существенные характеристики этого вида работы практи­ческого психолога.

Психологический тренинг — не любая форма групповой работы, это особая форма групповой работы со своими возможностями, ограничениями, правилами и проблемами. По своей сути тренинг представляет собой форму обучения, присвоения новых навыков, открытия в себе иных психологических возможностей. Особен­ность этой формы обучения в том, что обучающийся занимает в ней активную позицию, а усвоение навыков происходит в про­цессе проживания, личного опыта поведения, чувствования, дея­ния.

Психологический тренинг — форма активного обучения, позво­ляющая человеку «самоформировать» (слово корявое, но очень верное по сути) навыки и умения строить социальные межлич­ностные отношения, продуктивную учебную и другую деятель­ность, анализировать возникающие ситуации со своей точки зре­ния и с позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения и деятельности [1].

Заметим, что Р.М. Битянова разделяет два понятия: психологический тренинг и тренинговые занятия, проводимые в рамках учебной деятельности.

Тренинговые занятия в учебной деятельности (в школе, кол­ледже, вузе) — существенная модификация тренинговой мето­дологии и процедур, для того чтобы тренинг можно было ис­пользовать:

а) для всей учебной группы;

б) в обязательном порядке;

в) в режиме коротких встреч раз в неделю;

г) в ситуации довольно низкой психологической безопасности,
характерной для учебных заведений [1].

Заканчивая обзор различных точек зрения на понимание сущ­ности тренинга, обратим внимание на еще одну точку зрения, в которой дается наиболее общее определение данного понятия. Ре­шая проблемы этнической толерантности и, в этом контексте, орга­низации методов и условий работы с тренинговой группой, Лебе­дева Н. М., Лунева О. В., Стефаненко Т. Г. рассматривают тренинг как специальным образом организованную групповую работу, на­правленную на достижение определенной цели [12].

Обобщение описанных выше точек зрения и определений по­зволяет нам дать следующую характеристику этому виду рабо­ты практического психолога.

Тренинг (от англ. — тренироваться) — в самом общем значе­нии рассматривается как способ, точнее, совокупность различных приемов и способов, направленных на развитие у человека тех или иных навыков и умений. Как один из инструментов психолога он может применяться в индивидуальной и групповой работе. Но наи­большую популярность этот способ воздействия приобрел в рабо­те с группой.

Поиск по сайту: