Вопрос. Характеристика программы тренинга креативности

В тренинге креативности, которомупосвящена данная лекция, мы рассмотрим ряд психогимнастических упражнений. Вместе с тем при разработке программы мы ставили перед собой цель преодоления пре­имущественной направленности тренинга на развитие творче­ского мышления. Детальное изложение структуры и содер­жания программы, равно как и наших представлений о креа­тивности, ее роли в жизни человека, путях формирования и развития — дело будущего. Сейчас же мы ограничимся выде­лением принципиальных положений, характеризующих спе­цифику и, в определенной мере, содержание программы.

Основной целью программы мы считаем осознание кре­ативности в себе и ее развитие. В подчиненном отношении к основной цели находятся задачи осознания и преодоле­ния барьеров проявления креативности, осознания харак­теристик креативной среды, формирования навыков и уме­ний управления креативным процессом.

В ходе тренинга, с первых минут работы, создается и удерживается среда со следующими параметрами:

1. Проблемность.

2. Неопределенность.
3. Принятие.

4. Безоценочность.

В ходе работы участники тренинга получают возмож­ность для осознания того, что такое креативность, каковы ее проявления, а также барьеров, препятствующих актуа­лизации их собственных творческих ресурсов. При работе с руководителями организаций, предпринимателями, пси­хологами и профессионалами, занятыми в сфере образова­ния, значительное внимание уделяется тем проявлениям и их поведении и установках, которые могут блокировать творчество сотрудников, деловых партнеров и учеников.

Существенное место в программе тренинга занимает модуль «Креативный процесс».

Этапы, стадии и фазы творческого процесса по-разно­му рассматривались многочисленными исследователями. Ос­новное, что объединяет известные нам описания творчес­кого процесса — это присутствие в подавляющем их боль­шинстве осознаваемых и неосознаваемых этапов, причем запуск процесса происходит в сознательной сфере, про­должается в его неосознаваемых структурах и вновь попа­дает в область сознания.

Около ста лет тому назад, в 1891 г. великий немецкий физик Гемгольц на банкетев честь егосемидесятилетия описал процесс, в ходе которого многие из его наиболее выдающихся идей были сформулированы. Он утверждал, что после продолжительного периода работы над опреде­ленной проблемой ипосле периода перерыва в решении задачи, творческое открытие «приходило неожиданно, без усилия, как вдохновение».

Аналогичное описание творческого процесса даетфран­цузский математик Пуанкаре. Он рассказывал, что многие из его наиболее выдающихся открытий пришли к нему в самые неожиданные моменты и в то время, когда он созна­тельно не работал над проблемой.

Г. Уэллэс (1926) предложил выделять такие стадии твор­ческого процесса: подготовка, инкубация, озарение ипро­верка. На стадии подготовки осуществляется сознательное исследование проблемы; на стадии инкубации наступает перерыв в сознательной работе над проблемой и использу­ется энергия подсознательного. Решение возникает совсем внезапно после периода инкубации и проверяется на по­следнем этапе.

Кнеллер (1965) добавил в этот процесс пятую стадию, которую назвал «Первый инсайт». Она предшествует ста­дии подготовки, и именно здесь впервые возникает еще сырая, но все-таки оригинальная идея.

Еще один шаг в развитии представлений о креативном процессе был сделан Болес(1990), который ввел понятие «Точка креативной фрустрации». Он считает, что именно в этот момент индивид принимает сознательные решения, которые непосредственно оказывают влияние на конечный результат.

Сапп Д. (1992 ), поддерживая идею Кнеллеро наличии первого инсайта в креативном процессе, вносит два уточ­нения. Во-первых, он обращает внимание на то, что уже в этот момент индивид переживает, пусть не столь сильное, но вдохновение, сходное с тем, которое возникает во вре­мя инсайта, находящегося в середине креативного процесс. Во-вторых, Сапп Д. утверждает, что первый инсайт — это скорее точка, момент, чем стадия. Она занимает суще­ственно меньше времени по сравнению со стадиями подго­товки и проверки.

Мау Р. (1975) охарактеризовал эту исходную точку воз­никновения идеи как неожиданную встречу или свидание. Он утверждал, что с людьми в этот момент происходят психофизиологические изменения: повышается кровяное давление, снижается аппетит, сужается поле зрения.

Важным качеством, которое определяет возможность «вхождения» в креативный процесс, по мнению К. Род­жерса (1961), является открытость опыту. Согласно Род­жерсу, это означает отсутствие жесткости и проницаемость в понятиях, верованиях, представлениях и гипотезах, а также толерантность к неопределенности.

На наш взгляд, очень важной для глубинного понима­ния того, что происходит с человеком на разных стадиях креативного процесса, и как это сказывается на конечных результатах, является следующая идея, высказанная Сапп Д. (1992). Он утверждает, что на этапе подготовки форми­руется мотивация, приверженность первоначальной идее, и от степени этой приверженности зависит характер реак­ций, возникающих в точке креативной фрустрации. Этот момент является, возможно, самым важным, поскольку именно здесь происходит выбор, влияющий на исход дела: будет ли разрешена проблема и будет ли результат дейст­вительно творческим.

Сапп Д. (1992) считает, что в ответ на фрустрацию воз­никает одна из следующих четырех реакций:

1. Отрицание (отказ): в этом случае индивид бросает работу и отрицает то, что направление размышлений и пройденный путь были ценными, стоящими;

2. Рационализация: в этом случае человек избегает фру­страции. Он ошибочно оценивает результат, считая его дей­ствительно ценным и творческим. Преподаватели часто сталкиваются с тем, как ученики представляют неподходящую
работу и находят причины для ее оправдания, часто убеждая себя и даже своих учителей;

3. Принятие стагнации: индивид смиряется даже без по­пыток отрицания или оправдания проделанной до сих пор работы. Уровень мотивации настолько низок, что размышления над проблемой остаются незавершенными. Индивид не способен противостоять фрустрации и двигаться дальше. Эта реакция является, по-видимому, самой деструктивной, она связана с состоянием апатии или скуки у индивида;

4. Новый рост: это наиболее желательный ответ на фру­страцию. Он осуществляется совсем просто — продолжением работы. Индивид начинает искать новые варианты, актуализирует свои ресурсы, осознанно отказывается от привычных, хорошо знакомых (и поэтому безопасных) спо­собов решения проблемы. В этом случае индивид принима­ет осознанное решение двигаться дальше. С большей го­товностью идут на это те, в чьем опыте есть переживание инсайта за точкой креативной фрустрации.

В нашей программе тренинга креативности участникам предлагаются следующие этапы креативного процесса: под­готовка, фрустрация, инкубация, инсайт и разработка.

ПОДГОТОВКА

Этот этап в первую очередь связан с появлением побуж­дения изменить ту или иную ситуацию, переставшую удовле­творять субъекта творчества. Вектор этого побуждения со­здает возможность для осознания задачи, цели изменения, что определяет возникновение доминанты, привлекающей к себе необходимый для решения проблемы запас прошлого опыта. По мнению Эмэбийл Т. (1983), принципиальное значе­ние имеет именно внутренний, идущий от субъекта характер побуждения к постановке и разрешению проблемы. Возник­новение этого побуждения действительно может быть назва­но первым инсайтом, особенно, когда проблема задается субъ­екту не со стороны, а формулируется им самим.

Этап подготовки характеризуется сознательными уси­лиями по поиску выхода из проблемной ситуации. Субъект логически прорабатывает, анализирует задачу, проблему как в целом, так и отдельные ее элементы, собирает дополни­тельную информацию.

На этом этапе возникают и проверяются варианты ре­шения, субъект совершает многократные попытки приме­нить для разрешения проблемы известные ему схемы и ал­горитмы. Критерий, на который чаще всего ориентируются люди, выбирая вариант решения или поведения, — степень сходства, подобия актуальной проблемы или ситуации тем, которые встречались ранее.

В сущности, в процессе подготовки происходит углуб­ление, детализация и прояснение образа проблемы, прида­ние ему пусть нечеткой, далеко не окончательной, но все-таки структуры.

В случае если задача или проблема действительно от­носятся к творческим, обнаруживается несостоятельность известных, разработанных ранее способов решения и вари­антов поведения.

Особое внимание мы обращаем на идею перманентно­сти этапа подготовки, о которой пишут Роджер Эванс и Питер Рассел (1989). В жизни постоянно происходит контакт с новыми идеями, фактами, новым опытом, и все это может иметь прямое отношение к будущим проблемам. Возможно, поэтому наиболее креативные люди обнаружи­вают тенденцию к постоянному поиску новых фактов, идей, опыта, что проявляется в их стремлении к взаимодействию с самыми разными людьми, постоянному поглощению ин­формации, которая далеко не всегда непосредственно ка­сается актуальных проблем.

фрустрация

Переход на этот этап происходит в тот момент, когда, про­анализировав всю имеющуюся в его распоряжении информа­цию и проверив возникшие варианты решения, индивид все-таки не находит ответ. Иными словами, он оказывается в тупике.

Традиционные подходы к описанию креативного про­цесса пренебрегают этим эффектом, более того, рассмат­ривают его как нечто, не имеющее отношения к творческо­му мышлению, а скорее как оппозиционный феномен. Воз­никающее при этом чувство «тупика» воспринимается не как закономерный этап, сигнализирующий о том, что ис­черпаны возможности решения задачи на основе познан­ной реальности, а как барьер, преграду для проявления креативности. Подобное мнение как минимум противоре­чиво, так как в скрытом виде включает в себя идею грани­цы, предела познания и развития.

Негативное отношение к фрустрации, стремление избежать ее, «закрыть глаза» на ее существование во многом объясня­ется крайне дискомфортным характером се переживания. Ин­дивид ощущает напряжение, раздражение, обескураженность, свою неполноценность, скуку, усталость, апатию. Возникает ощущение, что решение в принципе не существует, что условие задачи некорректно, что кто-то виноват в сложившейся ситуа­ции. Это переживание тем сильнее, чем больше насыщено со­знание субъекта стереотипами, установками, верованиями, став­шими жесткими идентификациями. Положение усугубляется тем, что негативные эмоции приводят к снижению самоконт­роля и уровня рефлексии происходящего.

Конструктивное отношение к фрустрации предполага­ет признание за ней роли закономерного этапа креативно­го процесса, который служит сигналом для реорганизации деятельности. В этот момент целесообразно осознать, ка­кой барьер или барьеры препятствуют проявлению креа­тивности, в рамках какого стереотипа мы находимся, в ка­кой области нам недостаточно информации и где ее можно получить и т. д. И в этом случае происходит то, что Сапп Д.(1992) называет «новый рост».

ИНКУБАЦИЯ

Специфика этого этапа креативного процесса обуслов­лена положением о функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга.

Особенности организации работы этих полушарий, в ча­стности, описываются с помощью понятий латерализации и реципрокности. Латерализация (как специализация больших полушарий) усиливается по мере развития человека и при­водит к тому, что полушария головного мозга начинают по-разному участвовать во всех психических процессах. Кроме того, полушария действуют «по очереди»: когда активно правое, деятельность левого притормаживается и наоборот. Эта особенность получила название реципрокности.

Распределение функций между полушариями активно ис­следуется и в настоящее время принято считать, что левое полушарие отвечает за формирование дискретной, линейной модели мира, кодированной знаками и понятиями, связанны­ми между собой причинно-следственными связями, а правое — за формирование непрерывной модели, в которой ведущую роль играют сложные образы реальных объектов, тесно свя­занные между собой эмоциональными отношениями.

Этап инкубации начинается в тот момент, когда индивид прекращает сознательную работу над проблемой, что связано с логическими операциями левого полушария, и проблема «пе­редается» в правое полушарие. Следует, однако, заметить, что работа над проблемой на подсознательном уровне начи­нается, конечно, раньше, по-видимому, уже на этапе подго­товки, однако она не является для него специфической.

В случае сохранения мотивации, направленной на разреше­ние проблемы, из непрерывной правополушарной модели при­влекается недостающая и вообще любая, имеющая отношение к задаче информация. Если в прошлом опыте есть необходи­мые «ключевые» образы, то они в итоге займут свое место в «пустотах» структуры решения. Отметим, что другим принци­пиальным условием, определяющим успешность этапа инкуба­ции является качество прохождения этапа подготовки. Ошиб­ки и недочеты, совершенные на этом этапе, могут заблокиро­вать появление необходимой идеи даже при условии присутст­вия «ключевой» информации в правополушарной модели.

ИНСАЙТ

Инсайт — это кратковременный, но очень отчетливый этап креативного процесса, момент поступления в сферу сознания решения проблемы. Он характеризуется бурными позитивными эмоциями, оживлением, даже эйфорией.

Это кульминационная точка креативного процесса, в ко­торой проявляются результаты пролонгированной подго­товки, своевременного перехода из состояния фрустрации к вынашиванию идеи.

Собственно говоря, инсайт как прямое усмотрение ответа в первые секунды далеко не всегда осознается автором и не вербализуется. Он переживается как реальнейший шанс при­обрести недостающее, которое, как выяснилось, находится сов­сем рядом. Тем не менее, это все-таки шанс, который может быть упущен, если его появление не фиксируется сознанием.

Поступление в сферу сознания ответа нуждается в бы­строй фиксации, что повышает вероятность успешного за­вершения креативного процесса.

РАЗРАБОТКА

Разработка или верификация является завершающим эта­пом творческого процесса, в ходе которого происходит про­верка истинности полученного решения логическими сред­ствами. Интрига этапа, его парадокс заключается в воз­можности ошибочной верификации.

Этап может быть представлен двумя подэтапами:

1. Собственно проверка истинности инсайта (верификация)

Субъект креативного процесса ищет ответы на вопросы: «Будет ли это работать?», «Соответствует ли это исходным условиям?», «Действительно ли это ответ на поставленный вопрос?». Иногда случается, что казавшаяся блестящей идея меркнет и отвергается как ложная. В этом случае субъект чаще всего возвращается на этапы инкубации или фрустра­ции, после чего может снова начать подготовку.

Это обстоятельство показывает, что креативный процесс не является линейной последовательностью событий, а ско­рее движением по спирали, обратимым процессом с возмож­ными взаимопереходами и взаимной детерминацией этапов.

2. Осуществление

Если истинность инсайта установлена, то процесс про­должается на втором подэтапе, продолжительность кото­рого варьируется от нескольких секунд {например, реализация варианта поведения в общении) до десятков лет. Последние сроки характерны для воплощения идей в боль­ших системах, так как там идея входит в соприкосновение с десятками тысяч переменных. Последствия этих сопри­косновений затрагивают привычные установления, комму­никации, отношения людей и пр.

На стадии воплощения решающую роль играют навыки, умения, техники и ресурсы.

В ходе работы с модулем «Креативный процесс» тре­нер создает условия, ситуации для осознания участниками его этапов, закономерного характера их последовательно­сти, что дает возможность влиять на протекание творчес­кого процесса, опираясь на полученную информацию и соб­ственный опыт.

Качество прохождения каждого этапа оказывает суще­ственное влияние на конечный продукт. Участники занятий обнаруживают это в ходе работы, и эти открытия закреп­ляются в их опыте в виде переживаний и навыков создания оптимальных условий для протекания креативного процес­са в целом.

При этом тренер ориентируется на следующую после­довательность шагов:

- детализация образа проблемы и ее кроссмодальное со­пряжение с содержанием накопленного опыта;

- использование эвристических приемов и техник управления креативным процессом;

- воплощение найденного решения или варианта поведе­ния в реальность.

Для оценки находимых решений или вариантов пове­дения участникам тренинга могут быть предложены кри­терии оценки продуктов деятельности, предложенные Т. Эмэбайл (1983). По ее мнению, продукты некоторой дея­тельности могут быть оценены как креативные, если они являются одновременно новыми и адекватными по отноше­нию к ситуации, а ситуация или задача не могут быть реше­ны по какому-либо ранее известному алгоритму.

Концептуально этот фрагмент тренинга основывается на группе экспериментально установленных фактов о взаи­мосвязи между творческими проявлениями и характерис­тиками накопленного субъектом опыта. В частности, обна­ружено, что периоду продуктивной, творческой деятельно­сти предшествует продолжительный период напряженной работы, учебы. По некоторым данным профессионал нуждается в освоении нескольких десятков тысяч паттернов, отражающих взаимодействие элементов его профессиональ­ной реальности, прежде чем он оказывается способным к нахождению нетривиальных, конструктивных решений и их реализации. Агата Кристи в «Рождественской трагедии» пишет: «Все дело в опыте и практике. Я слышала, что, если археологу показать один из забавных египетских скарабе­ев, ему будет достаточно одного взгляда, чтобы опреде­лить, каким тысячелетием до нашей эры датируется вещица и не подделка ли она. Он не всегда сможет объяснить, по­чему пришел к такому заключению, он просто знает и все. Он всю жизнь занимался этим, у него интуиция».

Любознательность, открытость любому опыту, стрем­ление к его приумножению характерны для людей, прояв­ляющих креативность в различных областях деятельности.

Разнообразие и обширность опыта создают условия для установления большего числа взаимосвязей между явлени­ями, событиями, фактами, что повышает вероятность появ­ления новых идей. Р. Эпштейн, доктор философии, заслу­женный директор Кембриджского Центра Исследований поведения в штате Массачусетс США пишет: «Чтобы по­высить свой творческий потенциал, изучайте что-нибудь новое. Если вы банкир, научитесь танцевать чечетку. Если вы нянечка, займитесь курсом мифологии. Прочитайте книгу на малознакомую вам тему. Смените газету. Новое соеди­нится со старым в доселе неведомых и, возможно, удиви­тельных формах».

Знакомый нам мир отделен от мира неизвестного очень тонкой, иногда почти условной границей. Как пишет Ю. Кузнецов, «край света за каждым углом». Поэтому неуди­вительно, что преодолеть эту границу и более того, делать это неоднократно, удается тем, кто постоянно раздвигает их, не признает их неприкосновенность.

Программа тренинга находится и постоянном развитии и то, что сказано выше, может претерпеть значительные изменения уже в недалеком будущем. Тем не менее, мы рассчитываем, что ознакомление с предложенной инфор­мацией даст тому, кто будет читать и использовать этот каталог и работе, возможность более уверенно ориентиро­ваться в психогимнастических упражнениях, которые мо­гут быть использованы для развития креативности.

Поиск по сайту: