Вопрос. Методы активного обучения в дидактике

В настоящее время в науке принято разделять методы традиционного и активного обучения. Подобная классификация носит условный характер, т. к. все методы в плане достижения определенных дидактических целей должны нести в себе активность.

Методы традиционного обучения направлены на передачу установленных программой знаний, формирование навыков и умений практической деятельности. Это, прежде всего, методы устного изложения материала (лекция, тематическое сообщения), а также методы его обсуждения в процессе беседы, семинарского или практического занятия и другие методы, предполагающие усвоение учебного материала, его запоминание и воспроизведение при контроле со стороны преподавателя.

Активность обучаемых здесь носит репродуктивный характер. Ведущую роль в приобретении новых знаний в традиционном подходе играет память, другие психические процессы задействуются крайне мало. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий. В традиционном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности.

Методы активного обучения направлены на активизацию познавательной деятельности обучаемых посредством выполнения творческих, поисковых, проблемных заданий; в данном случае поощряется в диалог с преподавателем, взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе, что приводит к развитию продуктивного стиля мышления и деятельности, овладению способностью решать нестандартные профессиональные задачи. При таком подходе учащийся
в большей степени становится субъектом учебной деятельности, активно участвует в познавательном процессе.

Методы активного социально-психологического обучения (МАСПО) — это группа методов, целенаправленно использующих социально-психологические закономерности и механизмы с целью развития коммуникативной компетентности учащихся в процессе особым образом организованного взаимодействия в группе.

В этом определении отражается то, что, во-первых, активное социально-психологического обучение осуществляется в группе, во-вторых, процесс взаимодействия участников специально организуется, в-третьих, оно построено с учетом социально-психологических закономерностей развития группы (групповой динамики), механизмов социально-психологического воздействия (заражения, внушения, убеждения и других) и, в-четвертых, оно прежде всего направлено на совершенствование коммуникативной компетентности.

Отличительными особенностями методов активного социально-психологического обучения являются:

¾ высокая степень вовлеченности обучаемых в учебно-воспитательный процесс их мотивации и эмоциональности;

¾ субъектная позиция обучающихся в образовательном процессе.

¾ обязательное взаимодействие обучаемых между собой;

¾ осуществляется не только сообщение информации, но и обучение умениям практического использования усвоенных знаний;

¾ развитие или приобретение профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки;

¾ сама группа рассматривается как модель для изучения социально-психологических явлений;

¾ процесс коллективного творчества эмоционально насыщен [3].

Применение методов активного социально-психологического обучения приводит к перестройке учебного процесса в сторону повышения самостоятельности обучаемых, интенсификации учебно-воспитательного процесса на занятиях; создаются условия, благоприятствующие
саморазвитию учащегося.

В работе ведущих специалистов в данной области психологии и педагогики (А. А. Вербицкого, Ю. С. Арутюнова, Л. В. Путляевой, В. А. Якунина, Ю. Н. Кулюткина, Н. В. Кузьминой, М. К. Тутушкиной и др.) выделены следующие принципы:

1) совместной деятельности преподавателя и обучаемых;

2) проблемного содержания обучения и процесса его развертывания
в диалогическом общении;

3) коллективного характера учебного процесса;

4) моделирования в обучении с целью формирования целостного представления о будущей профессиональной деятельности;

5) непредсказуемости и гибкости занятий.

Цели и задачи, решаемые посредством МАСПО:

1) овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями (знаниями изучаемого предмета);

2) формирование личностных и профессиональных умений и навыков, особенно в сфере общения;

3) коррекция и развитие установок, необходимых для успешной деятельности и общения;

4) развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей;

5) коррекция и развитие системы отношений личности.

Вместе с тем методы активного социально-психологического обучения позволяют:

¾ обучать не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач;

¾ самостоятельно получать новую информацию, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал;

¾ расширить и углубить знания при помощи ранее усвоенных знаний или найти новое применение прежним знаниям;

¾ в значительной мере сократить путь от получения теоретических знаний до их практического применения;

¾ выработать собственный стиль профессиональной деятельности;

¾ совершенствовать такие профессионально важные качества (ПВК), как умение оперативно принимать и эффективно реализовывать оптимальные решения в проблемных, а порой и экстремальных ситуациях;

¾ развить умение ясно излагать свои мысли и конструктивно отстаивать свою точку зрения.

В активном социально-психологическом обучении можно выделить три основных группы методов:

а) дискуссионные (круглый стол, дебаты, мозговой штурм, метод анализа конкретных ситуаций и другие);

б) игровые (ролевые игры, деловые и организационно-деятельностные игры);

в) социально-психологические тренинги (коммуникативные, личностного роста, сензитивности, креативности и т. д.).

Данное учебное пособие посвящено первой группе методов.

Поиск по сайту: