АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Глава IV. Психология младшего школьника. 5. Самому (самой) составлять упражнения по русскому языку

Читайте также:
  1. I. ГЛАВА ПАРНЫХ СТРОФ
  2. II. Глава о духовной практике
  3. III. Глава о необычных способностях.
  4. IV. Глава об Освобождении.
  5. XI. ГЛАВА О СТАРОСТИ
  6. XIV. ГЛАВА О ПРОСВЕТЛЕННОМ
  7. XVIII. ГЛАВА О СКВЕРНЕ
  8. XXIV. ГЛАВА О ЖЕЛАНИИ
  9. XXV. ГЛАВА О БХИКШУ
  10. XXVI. ГЛАВА О БРАХМАНАХ
  11. Аналитическая психология
  12. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

5. Самому (самой) составлять упражнения по русскому языку.

6. Решать задачи по математике.

7. Узнавать, почему предмет называется определенным словом.

8. Самому (самой) составлять задачи.

9.Узнавать правила написания слов.

10.Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.
П. Узнавать о математических действиях.

12 Выводить правила на уроках русского языка.

Перечень составлен таким образом, что число занятий, свя­занных с содержательной стороной (пп. 1, 2,7, 9-11),равно чис­лу занятий, связанных с процессуальной стороной (пп. 2,3, 5, 6, 8, 12).В каждой из этих двух групп можно выделить подгруппы равных уровней: выбор учащимся 1-го и 10-го пунктов - свиде­тельство того, что его привлекает занимательность на уроке; 9-го и 11-го - факты; 4-го и 7-го - суть явлений; 3-го и 6-го - сам процесс действий; 2-го и 12-го - поисково-исполнительная дея­тельность; 5-го и 8-го - творческая деятельность.

Возможно определение индивидуального уровня учебных ин­тересов каждого ученика и класса в целом. С этой целью каждый выбор оценивается в баллах от 1до 3:

а) выбор занятий по пп. 1,3, 6, 10оценивается по одному
баллу; следовательно, максимальная сумма £ ШЛ.) может равняться
4баллам;

б) выбор занятий по пп. 2, 9, 11, 12- по 2балла (ЕЛШ =8
баллов);

в) выбор занятий по пп. 4,5, 7, 8 - по 3 балла за каждый
( SΜAX = 12баллов).

Таким образом, каждый ребенок может набрать от 4до 12баллов. На основе индивидуальных показателей можно составить картину по классам - с Iпо III:средний уровень; привлекатель­ность занятий по русскому языку и математике; возможную необ­ходимость внесения изменений в методику их преподавания.

Для выявления интереса школьника к предмету может быть применена «Методика с конвертами». Ребенку предлагается вы­брать конверт, на котором написано название учебного предмета (русский язык, математика, природоведение, изобразительное искусство и т.д.). После этого из ряда карточек с заданиями (на­пример, решить задачу; самостоятельно составить задачу; узнать об определенных математических операциях; узнать о происхож­дении чисел и др.) выбрать ту, на которой написано наиболее привлекательное для него. Это позволяет выяснить, что же при-




План-задание для самостоятельной работы



влекает ребенка: процессуальная сторона учения (решить, соста­вить...) или содержательная (узнать о чем-то...); сам процесс ре­шения (на исполнительском уровне) или самостоятельное состав­ление задач, что характеризует уже творческий уровень.

Высокий уровень развития учебно-познавательных мотивов связан с формированием теоретического интереса к способам де­ятельности. Для выявления этого мотива также существуют раз­личные методики. Одна из них — «Выбор задачи-способа» - разра­ботана А.К. Дусавицким на математическом материале для III класса (по системе I—III)1.

Детям предлагаются простые математические задачи трех ти­пов: I тип — произвести простое арифметическое действие; II тип — та же операция, но в условиях содержится какая-то новая для ученика информация; III тип — решение третьей задачи дает воз­можность овладеть общим способом, с помощью которого наибо­лее просто решались две задачи данной серии (например, опреде­лить признаки делимости на 3). «Задача-способ» отличается от всех остальных трудоемкостью операций, однако доступных самым слабым учащимся.

Примеры этих задач:

I тип. М о ж н о ли разместить 783 м а ш и н ы поровну в 3 гаражах?

II тип. Знаете ли вы чемпиона хвостатых в животном мире?

По японской легенде, царь зверей разделил хвосты между все­ми животными. А для трех японских кур у него осталось 2170 см хвостов. Удалось ли курам разделить хвосты поровну, и какой же длины оказался хвост у чемпиона хвостатых - одной японской курицы?

III тип («задача-способ»).

Есть простой способ, которым можно определить, делится ли любое число на 3, не производя деления. Узнают это по такому правилу (в правиле некоторые слова пропущены):

«Если сумма цифр любого числа ... на ... , то это число ... на 3».

Если хочешь узнать, какие слова пропущены в правиле, сде­лай следующее (ответы запиши):

1. Проверь, делится ли число 771 на 3; 771:3= ? Напиши, да или нет.

‡агрузка...

2. Найди сумму цифр этого числа. 7 + 7 + 1 = ? Запиши ее.

1 Описание методики дается по кн.: Матюхина М.В. Изучение и фор­мирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград, 1983. С. 38-40.

6'


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.006 сек.)