АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Глава VII. Психологические основы обучения. Учебное действие складывается из учебных операций

Читайте также:
  1. I. ГЛАВА ПАРНЫХ СТРОФ
  2. I. Методические основы
  3. I. Основы применения программы Excel
  4. I. Основы экономики и организации торговли
  5. I. Психологические операции в современной войне.
  6. I. Психологические условия эффективности боевой подготовки.
  7. II. Глава о духовной практике
  8. II. ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКИ И ТЕРМОДИНАМИКИ
  9. II.1. Основы государственности
  10. III. Глава о необычных способностях.
  11. III. Методологические основы истории
  12. III. Распределение часов по темам и видам обучения

Учебное действие складывается из учебных операций. Ребенок усваивает понятия, действуя с предметами. Можно просто сооб­щить ему, из каких частей состоит слово, показать на примере, затем предложить ряд задач на определение корня и других мор­фологических частей слова, а можно вооружить ребенка способа­ми, посредством которых определяются части слова. Во втором случае дети выполняют учебное действие, которое складывается из ряда учебных операций. Знание способов действия обеспечива­ет как успех в деятельности, так и успешный результат. Успешный же результат стимулирует активность и поддерживает устойчивую мотивацию.

Действие по контролю за ходом усвоения — сличение, соот­несение выполненных действий с образцом, который задается извне. В школьной практике обучение контролю идет путем подра-ж а н и я учителю,"формирование его осуществляется стихийно, путем примеривания, на основе проб и ошибок. Как правило, имеет место контроль по конечному результату: «Проверь, сошел­ся ли ответ?», «Проверь, не сделал ли ошибки при диктанте?» Но наибольшей мотивационной силой обладает текущий контроль, контроль за способом усвоения, когда учащийся должен выяс­нить, какое действие выполняется в данный момент, какие дей­ствия проделаны, что еще предстоит сделать. Одновременно идет контроль качества: как выполняется действие, соответствуют ли действия заданным требованиям, т.е. ученик все время видит сте­пень своего продвижения вперед и приближения к цели, что, в свою очередь, поддерживает его мотивацию.

Действие оценки степени усвоения — процесса оценивания ребенком своей деятельности на различных этапах ее осуществле­ния (оценки как компонента учебной деятельности) — идентично некоторым аспектам самооценки. В мотивационном плане особое значение имеет то, что оценка позволяет ему определить меру своего продвижения. Этим обеспечивается как бы самодвижение учащегося вперед. Самая общая и самая важная функция само­оценки — регулятивная. Самооценка может стать либо стимулом, либо тормозом развития учения. Выделяют два вида самооценки:

1) ретроспективная — оценка результатов своей деятельности
(«Хорошо или плохо я сделал?»);

2) прогностическая — оценка субъектом собственных возмож­
ностей («Могу ли я справиться с этой задачей или нет??)­
. Научение — это устойчивое, целесообразное изменение физи­
ческой и психической деятельности (поведения), которое возни­
>


§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 291

кает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма. Выделяют разные виды научения. Например, уже в ран­нем детстве ребенок научается различать цвета, звуки, форму пред­метов. Это сенсорное научение, в ходе которого формируется раз­личение чувственных сигналов — процессы восприятия, наблюде­ния, узнавания (малыш научается переходить улицу при зеленом свете светофора). Рано у ребенка проявляется и моторное науче­ние. Он научается ходить, произносить звуки. Сенсомоторное на­учение (синтез сенсорного и моторного) обеспечивает выполне­ние сложных действий под контролем восприятий и представле­ний (например, чтение вслух). Не исчезают эти виды научения и в течение всей жизни человека. Более высокий уровень — интеллек­туальное научение (понятиям, мышлению).

Научение может происходить в самых различных видах дея­тельности. Хватание и манипулирование предметами, ползание и ходьба научают малыша координации движений и ориентировке в окружающем мире, знакомят его со свойствами вещей; исполь­зование вещей научает ребенка познанию назначения вещей; игра, труд, общение с другими людьми и т.д. непрерывно в течение всей жизни обогащают человека новыми сведениями. Однако во всех названных случаях усвоение знаний не выступает как цель, по­этому результаты такого научения, как правило, случайны, а зна­ния отрывочны и бессистемны. Это скорее разрозненные сведе­ния, умения, навыки. Развитие ребенка в данном случае будет неравномерное, случайное. При случайном научении след глав­ным образом оставляет то, что связано с активной деятельностью человека. Такое научение не может быть ведущим, но оно может быть использовано как средство, облегчающее выполнение целе­направленной деятельности (например, учебной). Избежать ука­занных недостатков можно только в том случае, когда целью дея­тельности становится само научение. Деятельностью с таким це-леполаганием является учение (подробнее см. [36]).

Обучение и умственное развитие. Активность учащегося зави­сит от структуры и организации учебного процесса, который оп­ределяется особенностями деятельности учителя (преподавание), особенностями деятельности школьника (учение) и характером их взаимодействия и степенью согласованности.

К особенностям преподавания можно отнести учебный мате­риал, его содержание, расположение, методические приемы и личность учителя. Особенности учения определяются тем, что де-10*


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 | 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 | 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.007 сек.)