Глава VII. Психологические основы обучения

у них общий подход к учебному материалу, на сформированные интеллектуальные навыки, умения.

Управление процессом учения должно быть направлено не на принуждение детей к выполнению управляющих воздействий учи­теля, а на то, чтобы вызвать у ученика потребность в таких управ­ляющих воздействиях и желание их выполнять. Для этого управле­ние должно опираться на его внутренние силы. Управление учени­ем должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последо­вательность действий в процессе учения) должна убывать по мере роста ученика. С возрастом должно идти изменение степени учас­тия самого школьника в постановке частных целей учения. В млад­шем возрасте он с охотой и желанием принимает цели, предлага­емые учителем, но с переходом ребенка в более старший класс у него возникает потребность стать субъектом своей деятельности. Чем он старше, тем более личностный характер должно приобре­тать учение.

Литература

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обу­чении детей. Психодиагностические таблицы: психодиагностические ме­тодики, коррекционные упражнения. М., 2001.

2. Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления. М., 2000.

3. Балашова Е.Ю., Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети. М., 1997.

4. Безруких М.М. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться: Метод, пособие. Тула, 1996.

5. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 2001.

6. Броневицкий Г.Г. Психические основы обучения: Учеб. пособие. Н.Новгород, 1998.

7. Буткин Г.А. и др. Усвоение научных понятий в школе: Учеб. посо­бие. М., 1999.

8. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1995.

9. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие. М., 2000.

10. Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения. М., 1996.

11.Дети с нарушением развития: Хрестоматия. М., 1995.

12. Джонсон Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С. Замчук. СПб., 2001.

13. Диагностика факторов успешности учебной деятельности при пе­
реходе из начальной школы в среднюю. Самара, 1996.

§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 327

14.Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Т.Ф. Кулгариной и др. М., 1993.

15. Дробинекая А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. М., 2001.

16. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. М., 1999.

17. Изучение личности школьника: Учеб.- метод, пособие / Сост.
Е.А. Курносикова, Л.В. Шукмина, В.В.Слугин и др. Саранск, 2000.

18. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1999.

19. Калинина Н.В. Психологические аспекты индивидуального подхо­да к школьникам в процессе обучения: Метод, рек. Ульяновск, 1999.

20. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995.

21. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного разви­тия ребенка: Учеб. пособие. Вологда; М., 1999.

22. Клауд Г., Таунсенд Дж. Дети: границы, границы... / Пер. с англ. М., 2001.

23. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие. М., 2000.

24. Коноваленко СВ. Как научиться думать быстрее и запоминать луч­ше. Практикум по развитию познавательной деятельности. М., 2000.

25. Корсакова Н.К. и др. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников: Учеб. пособие. М., 1997.

26. Кривцова СВ. Учитель и проблемы дисциплины. Тренинг. М., 1997.

27. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. М., 1995.

28.Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Учеб. пособие / Н.Н. Никитина, М.И. Лукьянова, С.Н. Митин и др. Ульяновск, 1998.

29. Локалова Н.П. Девяносто уроков психологического развития млад­ших школьников. М., 1995.

30. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 1995.

31. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования: Метод, рек. Ульяновск, 1998.

32. Лусканова И.Г. Методы исследования детей с трудностями в обу­чении: Учеб.-метод. пособие. М., 1999.

33. Майорова И.П. Неуспеваемость: как выявить и устранить ее причи­ны. СПб., 1998.

34. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

35.Методы, способы и приемы активизации обучаемых: Метод, рек. / Сост. Ю.А. Макаров. Пенза, 1999.

36.Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогические аспекты / Под ред. Е.Д. Божович. М., 1995.

37. Овчинникова Т.П. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М., 2000

38.Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. М., 1997.

39. Пешковская В.Р. Развитие познавательных процессов учащихся начальной школы: Метод, рек. СПб., 2000.

328 Глава VII. Психологические основы обучения

40. Пиаже Ж. Интеллектуальное обеспечение саморазвития / Г.А. Цу-керман, Б.М. Мастеров. Психология саморазвития. М.,1995. С. 35-40.

41. Пилипенко А.И. Феномен психологических познавательных барье­ров в обучении: опыт теоретического исследования. Курск, 1995.

42.Познавательные психические процессы / Сост. и ред. А.Г. Макла-кова. СПб., 2001.

43. Портнов М.Л., Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. М., 1999.

44. Практическая психология образования: Учебник / Под ред.
И.В. Дубровиной, М., 2000.

45. Проскурин В.П. и др. Диагностика развития личности и формирова­ния ученического коллектива: Учеб. пособие. Ярославль, 1997.

46. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учеб. пособие / Под ред. Е.Д. Божович. М., 1999.

47.Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред Е.Д. Божович. М.; Воронеж, 2000.

48. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. М., 1999.

49. Руденский Е.В. Психология ненормального развития лично­сти. Новосибирск, 2000.

50. Савочкина Т.С. Психология обучения: Учеб. пособие. Тверь, 1998.

51. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М., 2000.

52. Славина Л.С. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. М.; Воронеж, 1998.

53. Сырникова Н.А. Развитие интеллектуальных функций у школь­ников: Метод, пособ. В.Новгород, 2000.

54. Талызина Н.Ф. Курс педагогической психологии. М., 2000.

55. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учеб. пособие. СПб., 1999.

56. Триндер М. Исправление школьного конвейера или Н Л П в педагогике. М., 1995.

57.Учебная деятельность и психическое развитие школьников / Отв. ред. Л.К. Максимов. Нижневартовск, 1994.

58.Учитель и психическое развитие школьников / Под. ред. А.К. Марковой, Т.А. Шиловой. М., 1993.

59.Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997.

60.Философско-психологические проблемы развития образо­вания / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1994 (сер. «Теория и практика развивающего обучения»).

61.Формирование и диагностика учебной деятельности школь­ников / Отв. ред. Л.К. Максимов. Волгоград, 1990.

План-задание для самостоятельной работы 329

62. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития уче­ника. М.; Воронеж, 1998.

63.Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов и др. М., 1996.

64.Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. и вступ. очер­ки А. И. Красило и А. П. Новгородцевой. М, 1995. С. 5-182; 284-386.

65. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методи­ка продуктивного обучения. М., 2000.

66. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психоло­гические основы развивающего обучения. М., 1995.

67. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с от­ставанием в учении и отклонениями в поведении. М., 1995.

68. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.

ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Используя методическую процедуру (см. гл. I, план-задание,
п.1), в письменном виде осуществите самодиагностику овладения
ключевыми понятиями по проблемам психологии обучения и вос­
питания.

Алгоритм, деятельность, дифференциация обучения, задержка психического развития, задержка умственного развития, знание, идеал, индивидуализация обучения, компьютеризация обучения, ме­тод обучения, оптимизация обучения, навык, неуспеваемость, обуча­емость, обучение, одаренные дети, отметка, оценка, ошибка, поня­тие, проблемное обучение, развивающее обучение, способность, суж­дение, теоретическое обобщение, теория поэтапного формирования умственных действий, трудности обучения, умозаключение, умствен­ное действие, умственное развитие, учебная деятельность (учение), учебная задача, учебное действие, учебно-познавательная потреб­ность, форма, умение, эмпирическое обобщение, эффективность обу­чения.

2. Ознакомившись с материалом по диагностике уровня раз­
вития мышления учащихся IV—V классов, определите способ ре­
шения (эмпирический или теоретический), которым воспользо­
вались ваши испытуемые¹ [86, 130].

¹ Описание методики взято из кн.: Изучение личности школьника и составление психолого-педагогической характеристики / Сост. З.И. Гри-шанова. Кишинев, 1985. С. 32, 33. (Методика А.З. Зака.)

Поиск по сайту: