Сущность и психологические механизмы воспитания

С этой точки зрения большое значение имеет опора воспита­теля на имеющиеся у ребенка потребности, так как именно они являются источниками развития личности. Воспитатель-практик прекрасно знает, к чему может привести неучет таких потребнос­тей подростка, как стремление к самоутверждению, самостоятель­ности и пр. Чем больше потребностей затронуто, тем эффективнее воздействие.

II. Другое условие формирования личности — активность и
самостоятельность самих учащихся. Если они сами проанализи­
ровали факты, самостоятельно сделали выводы, а еще лучше, если
в споре проявили собственное отношение и дали собственную оцен­
ку, то можно говорить о том, что были созданы благоприятные
условия для формирования убеждений. Если же оценка фактов
навязана учителем извне, то можно говорить только об усвоении
знаний, но не о выработке убеждений. Если учитель резко пресе­
кает высказывание детьми ошибочных суждений, требует немед­
ленного изменения собственных суждений, категорически навя­
зывает свои, если он удовлетворяется внешне правильным сужде­
нием и не проверяет глубину аргументации, способность отстоять
свое мнение в споре, то все это говорит о нарушении психологи­
ческих условий формирования взглядов, убеждений, идеалов, так
как они не могут быть привлечены извне и являются результатом
собственных выводов ученика — результатом не только рассудоч­
ной деятельности, но и переживания собственного отношения к
фактам и выводам.

III.Психология исходит из принципа развития в деятельности. Деятельность ребенка - необходимое условие формирования лич­ности. При этом надо иметь в виду, что, для того чтобы сформи­ровать нужные мотивы, деятельность должна быть соответствую­щим образом организована. В ней формируются не только мотивы, но и привычные способы поведения. Для того чтобы у детей фор­мировалась коллективистическая направленность, недостаточно объединить их общей, даже и общественно значимой, деятельно­стью. Требуется, чтобы эта деятельность приобрела характер са­модеятельности, чтобы мотивом, побуждающим ребенка действо­вать, была самодеятельность.

IV.Как и при обучении, в процессе воспитания огромную роль играет подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуа­ции, приводит к угасанию мотива. Положительная оценка дей­ствий учащегося, разнообразные виды подкрепления, одобрение

348 Глава VIII. Психология воспитания

его поступков (словесное поощрение, благодарность, заметка в стенгазете и др.) вызывают положительные эмоции, чувство удов­летворения, побуждают поступать таким же образом в дальней­шем.

Порицание, осуждение ученика вызывают неприятные пере­живания, состояние неудовлетворенности от сознания, что он вызвал неудовольствие взрослых, товарищей. В результате появля­ется стремление в дальнейшем воздержаться от подобных действий. Использование поощрения и порицания требует со стороны вос­питателя большого такта. Ошибка в применении системы поощре­ний и наказаний вредно отражается на процессе воспитания лич­ности. Например, неумеренное поощрение, захваливание может принести немалый вред, так как формирует завышенную само­оценку. Отрицательная оценка (это относится как к оценке от­дельной личности, так и к оценке целого коллектива), если она часто повторяется, также нежелательна. Гете писал, что если в отношении с людьми вы часто подчеркиваете их недостатки, то вы никогда не сделаете их лучше. Он даже рекомендовал обра­щаться с людьми лучше, чем они того заслуживают. А.С. Макарен­ко говорил, что если мы не видим в человеке положительного, то должны сами спроектировать положительное и в соответствии с этим проектом вести человека. Однако нельзя игнорировать и роли отрицательной оценки, порицания. Хуже всего, когда поведение человека вообще не оценивается.

Когда мы говорим о роли оценки в воспитании, то надо иметь в виду ряд психологических моментов:

а) публичная похвала вызывает в большинстве своем поло­
жительное отношение людей. Если же речь идет о порицании, то
оно дает положительный эффект, если высказывается наедине.
Самая отрицательная реакция вызывается публичным иронизи­
рованием;

б) вредна глобальная оценка (отдельного человека или груп­
пы), как положительная, так и отрицательная. В случае глобаль­
ной положительной оценки («вот примерный ученик», «вот хоро­
ший класс») внушается чувство непогрешимости, что снижает
самокритичность, требовательность. Во втором случае (при гло­
бальной отрицательной оценке) подрывается вера в свои силы, в
возможности отдельного человека или группы. При частичной (по­
рицательной) положительной оценке личность или коллектив гор­
дятся своими достижениями в одном деле и вместе с тем осозна­
ют, что еще не все сделано, т.е. успех в этом случае не дает осно-

Поиск по сайту: