Глава V. Психология подростка и старшего школьника. учебным предметам. Так, некоторые ученики не учат правила грам­матики, так как считают, что и без знания правил они пишут грамотно

учебным предметам. Так, некоторые ученики не учат правила грам­матики, так как считают, что и без знания правил они пишут грамотно. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неус­пехов в овладении теми или иными учебными предметами. Неус­пех, как правило, вызывает у них бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторится, то у подростков закрепляется отрицательное отно­шение к предмету. Наоборот, благоприятной ситуацией учения для них является успех, который обеспечивает им эмоциональное бла­гополучие. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой при­водят их к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока.

Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки учебной деятельности взрослыми. Оценка для него име­ет различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность под­ростку выполнить свой долг, занять достойное место среди това­рищей, в других - заслужить уважение учителя и родителей. Не­редко же смысл оценки для него выступает в стремлении добить­ся успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане наибольшее значение имеет не только оценка деятель­ности учащегося и его умственных возможностей со стороны дру­гих, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть са­мооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важ­но, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом усло­вии они могут выступать как мотивы, действующие в одном на­правлении и усиливающие друг друга. В противном случае возни­кает внутренний, а иногда и внешний конфликт. Учителю надо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено прежде всего качеством работы учителя и его отно­шением к детям. Многие учащиеся при ответах на вопрос: «При каких условиях учились бы в полную меру своих способностей?» — указывали на умение учителя заинтересовать своим предметом, на его уважение к ним. Многие при ответах отмечали: «Если бы учитель обращался с нами, как с хорошими друзьями, заинтере­совал нас, если бы ученики не боялись плохо ответить, то они

Поиск по сайту: