|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Глава IV. Психология младшего школьника. 3. Проверь, делится ли эта сумма на 3; (7 + 7 + 1):3= ?3. Проверь, делится ли эта сумма на 3; (7 + 7 + 1):3=? Напи 4. Теперь перепиши правило, вставив в него пропущенные слова. 5. Пользуясь этим правилом, определи (не производя деле Проведение эксперимента: учащихся просят отобрать для математического задачника самые интересные задачи. Необходимо подчеркнуть, что речь идет только о самых интересных (количество же выбранных не имеет значения). Эти задачи каждый должен попытаться решить. Если кто-то не сможет решить выбранную задачу или решит ее не до конца, - пусть не волнуется: важно, чтобы решались именно те, которые по-настоящему заинтересовали их. При анализе результатов учитываются следующие показатели: а) выбрал ли ученик «задачу-способ» и правильно ли ее ре б) выбрал ли он «задачу-способ» первой или решал до нее в) применил ли в задачах, выбранных после «задачи-спосо г) запомнил ли этот способ (проверка проводится индивиду д) понравилась ли ученику «задача-способ» и почему? данные о содержании интересов учащихся: направлены ли они на способы деятельности или на результаты. В учебном процессе может быть широко использовано и наблюдение по определенному плану. Вот примерный план изучения интеллектуальной активности школьников на уроке: 1. К а к включается в учебный процесс: по принуждению учителя или одноклассников; просьбе; собственной инициативе. 2. Какова сосредоточенность внимания на уроке: слушает невнимательно; слушает под контролем учителя; слушает внимательно, сосредоточиваясь сам. 3. Задает ли вопросы, дополняет ли ответы товарищей: не задает, не дополняет, задает по просьбе учителя; собственной инициативе. 4. Характер вопросов: уточняющие; направленные на познание сути явлений. 5. Какую учебную задачу выбирает: самую трудную; средней трудности; легкую. План-задание для самостоятельной работы 6. Как решает задачу: ждет, когда начнут решать на доске или подскажет учитель или одноклассник; начинает решать сразу самостоятельно; решает разными способами. Формирование мотивов учения тесно связано с тем, как сам ребенок осознает процесс своего учения, свои успехи и неудачи, т.е. с уровнем развития самооценки. Завышенная самооценка мешает ему критически подойти к оценке своего отношения к учению. Заниженная самооценка создает неуверенность в своих силах и мешает ребенку проявить высокий уровень активности. Адекватная самооценка позволяет ему самокритично подойти к своей деятельности, увидеть, что известно, что еще удается с трудом, над чем еще надо работать. В целях диагностики и формирования самооценки можно практиковать письменный анализ учеником своей работы по таким вопросам: 1. Как я работал на уроке (активно, не очень активно, с интересом, без интереса и др.)? 2. Что было трудно при выполнении задания? 3. Что я еще не понял? 4. Как я справился с работой? Эта работа может выполняться на отдельных листочках или в специальной тетради «Моя учеба», в которой дети периодически делают соответствующие записи. Анализ этих записей позволяет судить об уровне самооценки и ее изменении. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.) |