Саморазвивающийся педагог – цель непрерывного педагогического образования

Саморазвитие, самостановление являются, по признанию мно­гих исследователей, одними из ведущих потребностей и целей человеческой жизни. Остановка в саморазвитии приводит к не­способности адаптироваться к изменениям окружающего мира, использовать новые знания и технологии, успешно решать про­фессиональные и личностные проблемы; она существенно ограничивает свободу профессиональной деятельности педагога. Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А.Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием». Об­раз саморазвивающегося педагога становится целью непрерывного педагогического образо­вания.

Человек, способный к саморазвитию, обладает (по Н.Г.Пеш­ковой) следующими чертами:

- берет ответственность за свои действия, в том числе и за свое дальнейшее развитие;

- решает собственные проблемы без ущерба для других;

- достигает значительного успеха в той деятельности, которая служит для него объектом самовыражения;

- получает удовлетворение от своей жизни, в том числе от про­фессиональной деятельности;

- открыт переменам и новому жизненному опыту.

Потенциал саморазвития педагога, как показывают многочис­ленные исследования, раскрывается в его мотивации профессио­нальной деятельности.

Мотив (от франц. тotif, лат. тоveo – двигаю) – это побужде­ние к действию, связанное с удовлетворением осознаваемой по­требности субъекта и вызывающее его активность в деятельности, поведении, общении. Только в соотнесении с мотивом в образо­вательной практике и в повседневной жизни людей может быть дана объективная оценка поступка, действия и деятельности в целом (как нравственная, так и правовая).

Мотивация как система саморегуляции деятельности, поведе­ния и общения субъекта включает в себя три основных компонен­та: потребности как источник активности; мотивы как способ осоз­нания этих потребностей, непосредственная причина выбора дей­ствий и поступков; цели, которые определяют направленность деятельности. Потребности как субъективное отображение испы­тываемой человеком нужды в чем-либо предстают в сознании че­ловека в виде образов. Осознанные образы, побуждающие челове­ка к активности, становятся мотивами. Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата.

Результаты исследования Н.Г.Рукавишниковой показали, что ведущими у студентов педвуза являются потребности в матери­альном обеспечении, в саморазвитии, в достижении, сохранении собственной индивидуальности. Значительная часть студентов счи­тает, что педагогическая деятельность даст им возможность са­мореализации и творческого самовыражения, удовлетворения своих потребностей в общении и социальном признании.

Для примера приведем утверждения из авторской методики Н.Г.Ру­кавишниковой по выявлению ведущих потребностей личности студен­тов.

«Я считаю, что даже детская любовь не компенсирует всей тяжести труда педагога.

Самое приятное в работе учителя – возможность испытывать на себе детскую любовь и привязанность.

Если бы я выбрал другую профессию, у меня не было бы такой воз­можности для общения с детьми.

Мне нравится моя будущая профессия тем, что она дает возможность заниматься любимым делом – передавать другим свои знания по пред­мету.

Профессия педагога дает возможность проявить свою индивидуаль­ность, удовлетворить потребность в творческом росте и самостоятельно­сти.

Труд учителя привлекателен потому, что обеспечивает удовлетворе­ние высших человеческих потребностей – в росте, развитии и совер­шенствовании собственной личности.

Педагогическая профессия привлекает меня тем, что постоянно рас­ширяет круг знаний, дает возможность познать себя и других.

Мне нравится предмет, который я изучаю, но преподавать его дру­гим я бы не хотел».

Занятие педагогической деятельностью может быть обусловле­но различными потребностями: желанием работать в данной пред­метной области; стремлением работать с людьми, основанном на осознании своих педагогических способностей; необходимостью зарабатывать на жизнь. Согласно классификации А.Маслоу, са­моактуализация, саморазвитие относятся к высшим человеческим потребностям. Для сравнения можно заметить, что самоутвержде­ние соответствует потребностям четвертого, более низкого, уров­ня.

Педагог, не испытывающий потребности в саморазвитии, не способен в своей профессиональной деятельности обеспечить раз­витие ребенка.

Творческий процесс саморазвития обязательно приводит к потребности в «значимом Другом», которыми становятся учащи­еся, их родители, другие педагоги, специалисты. Свойственное современному человеку восприятие «инакости» как объективной реальности обеспечивает сопоставление педагогом различных смыс­ловых интерпретаций, подходов, концепций, теорий, взглядов и мнений, создает базу для выработки и совершенствования про­фессиональной концепции, для профессионального и личност­ного саморазвития.

Известно, что студенты-практиканты нередко пользуются гораздо большим влиянием на учеников, чем работающие в школе учителя. Во многом этот факт объясняется тем, что студенты не считают себя свер­шившимися профессионалами, они искренне интересуются учениками, испытывают потребность в их поддержке и соучастии в профессиональ­ном становлении. Так же школьников вовлекает в учебно-воспитательный процесс деятельность педагогов, увлеченно работающих над совер­шенствованием образовательной практики.

Структура потребностей не остается постоянной: удовлетворе­ние одних потребностей вызывает к жизни другие; одни угасают, другие развиваются и становятся ведущими, третьи возникают в процессе жизни и деятельности человека. Соответствие потребно­стей человека и возможностей профессиональной деятельности по их удовлетворению является важнейшим стимулом для сбли­жения человека и профессии, продвижения по пути профессио­нального совершенствования.

Способ удовлетворения потребностей выражается в целях деятельности.

Цели как системообразующий компонент «собирают» потреб­ности и мотивы в единую систему мотивации и определяют на­правленность личности педагога и его профессиональной деятель­ности.

Относительно цельная мотивация, при которой потребности, мотивы и цели взаимосвязаны и взаимообусловлены, носит на­звание направленности личности. Развитию педагогической направ­ленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда («учитель предмета») на психологическую сфе­ру, интерес к личности ученика («учитель жизни»). Важнейшими признаками педагогической направленности являются интерес к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осозна­ние своих способностей и характера как соответствующих данной профессии (А.К.Маркова). Анализ экспериментальных данных показывает, что те студенты, которые имеют истинную педагоги­ческую направленность, больше удовлетворены процессом своего профессионального становления, имеют положительную динамику отношения к профессии и к себе как к преподавателю.

Профессионально-личностное развитие педагога – нелиней­ный (дискретный) процесс, имеющий свои отчетливо выражен­ные стадии. Он возможен не иначе как через скачок, сопровожда­емый кризисом. Кризисы саморазвития имеют сложную картину, поскольку зависят одновременно от внутренних факторов, вне­шних обстоятельств и их взаимовлияния. При этом с усилением внутренних факторов саморазвития возрастает не только степень профессиональной свободы педагога, но и стабильность его дея­тельности.

Профессионально-личностное саморазвитие возможно только через принятие на себя ответственности за свой профессиональ­ный рост, восприятие кризисов и затруднений не как краха жиз­ни, а как возможности самопреодоления и грядущего успеха.

Поиск по сайту: