Приложение 1. Программа учебной дисциплины

Программа учебной дисциплины

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный курс «Общие основы педагогической профессии» выполняет пропедевтические функции в системе многоуровневого педагогического образования. Важность данного курса в профессиональной подготовке студента определяется тем, что он является самым первым при «вхождении» в педагогическую профессию. Курс направлен на укрепление в сознании будущих учителей значимости сделанного ими профессионального выбора, формирование целостного представления о педагогической деятельности.

Образовательные цели курса «Общие основы педагогической профессии»:

1) включение будущих учителей в процесс осознанного формирования личностных ценностных ориентации в области профессионального образования;

2) создание предпосылок для эффективного личностного продвижения студентов к овладению основами педагогической профессии;

3) углубление ориентации первокурсников на педагогическую профессию, развитие мотивов профессионального выбора и потребностей в профессиональном самоопределении через формирование целостного представления о педагогической деятельности.

Логика построения курса предполагает «погружение» студентов в сферу образования, являющуюся основой их профессиональной деятельности, формирование у будущих педагогов системы знаний о педагогической профессии и себе как субъекте педагогического труда, а также готовности к принятию ребенка как самоценности и субъекта образовательного процесса.

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Образование – сфера профессиональной деятельности педагога

Образование как общественное явление и как педагогический процесс. Сущность образования. Социокультурные функции и развивающийся потенциал современного образования. Понятие о системе и структуре образования. Факторы, влияющие на систему образования. Педагогическая сущность образовательного процесса.

Система образования РБ – среда самореализации педагога. Законодательные приоритеты в образовании. Закон Республики Беларусь «Об образовании». Специфика функционирования основных институтов государственно-общественной системы образования. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы.

Особенности профессиональной деятельности учителя-дефектолога.

Требования к компетентности:

– понимать сущность образования как общественного явления;

– знать социальные функции и развивающийся потенциал современного образования;

– владеть понятием о системе и структуре образования;

– уметь выделить факторы, влияющие на систему образования;

– знать сущность образовательного процесса;

– знать республиканские нормативно-правовые акты об образовании;

–понимать специфику функционирования основных институтов государственно-общественной системы образования;

– понимать особенности профессиональной деятельности учителя-дефектолога.

Тема 2. Педагогическая профессия в обществе

Возникновение и развитие педагогической профессии. Старинные названия профессии учителя. Социальные функции учителя и положение в обществе на различных этапах его развития. Выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги прошлого и современности. Профессия учителя в оценке известных мыслителей, государственных и общественных деятелей. Социальный статус профессии учителя на современном этапе развития общества.

Особенности педагогической профессии: одновременная принадлежность к классу преобразующих и к классу управляющих профессий; постоянство, длительность контактов педагога с учениками, воспитанниками, родителями; большая роль нравственных отношений между педагогом и воспитанником; новые требования к современному компетентному педагогу; коллективный и гуманистический характер.

Педагогическая профессия и педагогические специальности. Основные виды педагогической деятельности: диагностическая, ориентационно-прогностическая, конструктивно-проектировочная, организаторская, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательско-творческая. Профессиональные функции педагога: воспитательная, гностическая, информационная, коммуникативная, исполнительская, исследовательская, конструктивная, организационная, ориентационная, развивающая, методическая, самосовершенствования.

Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы.

Требования к компетентности:

– знать предпосылки возникновения и развития педагогической профессии;

– понимать социальные функции и статус учителя в обществе на различных этапах развития;

– уметь объяснить особенности педагогической профессии;

– знать виды педагогической деятельности;

– понимать профессиональные функции педагога.

Тема 3. Педагогическая деятельность и ее характеристики

Профессиональная деятельность учителя – особый вид общественно необходимого труда взрослых, направленный на подготовку подрастающих поколений к жизни. Педагогическая деятельность – один из видов практического искусства. Творческий характер педагогической деятельности. Объект, предмет, цель и средства педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, Д.Иорданов, отечественные психологи и педагоги). Внешние и внутренние компоненты педагогической деятельности. Уровни педагогической деятельности: репродуктивный (нормативно-репродуктивный), адаптивный (ситуативно-креативный), поисковый (креативный), творческий (концептуальный). Педагогическое мастерство. Компоненты педагогического мастерства (Д.Ален, К.Раин).

Стили педагогической деятельности: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный. Профессиональная позиция педагога. Динамичность позиции педагога. Классификация педагогических позиций (Л.Б.Ительсон)

Требования к компетентности:

– понимать сущность педагогической деятельности как особого вида общественно необходимого труда, направленного на подготовку подрастающих поколений к жизни;

– знать объект, предмет, цель и задачи педагогической деятельности;

– иметь представление о многообразии определений и классификаций структурных компонентов педагогической деятельности, уметь объяснять приемлемые для себя определения и классификации;

– знать наиболее устоявшуюся в педагогике структуру педагогической деятельности, уметь вычленять ее внешние и внутренние компоненты;

– уметь проводить сопоставительный анализ деятельности учителя и ученика в педагогическом процессе;

– знать и уметь определять стили педагогической деятельности;

– понимать профессиональную позицию педагога и ее динамичность, уметь обосновывать показатели изменения профессиональной позиции учителя.

Тема 4. Профессиональная деятельность и личность педагога

Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Природные предпосылки педагогической деятельности. Личностная готовность к педагогической работе. Социальные функции учителя. Профессиональные функции педагога.

Личностные качества в учительской профессии. Профессиональные качества педагога. Авторитет и престиж учителя. Непрерывное образование учителя.

Требования к компетентности:

– уметь обосновать роль активности личности учителя в собственной педагогической деятельности;

– знать профессионально обусловленные требования к личности педагога;

– уметь оценить природные предпосылки педагогической деятельности;

– уметь квалифицировать личностную готовность к педагогической деятельности;

– понимать существенные различия между социальными и профессиональными функциями педагога;

– понимать влияние личностных и профессиональных качеств на успешность педагогической деятельности;

– ориентироваться в понятиях «авторитет», «престиж», «педагогическое мастерство»; уметь выстраивать их в логической последовательности и во взаимосвязи, выделять и объяснять существенные признаки.

– понимать сущность и знать функции каждого этапа непрерывного образования учителя.

Тема 5. Общая и профессиональная культура педагога

Педагогическая культура – высшая степень соответствия развитости личности и профессиональной подготовленности педагога к специфике педагогической деятельности. Компоненты педагогической культуры: педагогическая направленность личности; педагогические способности; педагогическое мастерство; специальное мастерство; культура личного педагогического мастерства. Уровни педагогической культуры: «внегуманитарный», «нормативный», «технологический», «системный», «концептуальный». Механизмы становления педагогической культуры.

Требования к компетентности:

– знать сущность понятия «педагогическая культура»;

– знать компоненты педагогической культуры и уметь объяснять их единство, взаимосвязь и взаимообусловленность;

– ориентироваться в понятиях «педагогическая направленность личности», «педагогические способности», «педагогическое мастерство», «специальное мастерство», «культура личного педагогического мастерства», уметь раскрыть специфику их содержания, выделять и объяснять существенные признаки;

– владеть технологиями диагностики уровня педагогической культуры;

– знать механизмы становления педагогической культуры.

Тема 6. Профессиональная компетентность

Понятие о профессиональной компетентности учителя. Общие требования к компетенциям специалиста, изложенные в государственном стандарте первой ступени высшего образования Республики Беларусь. Структура профессиональной компетентности. Когнитивный компонент. Эмоциональный компонент. Волевой компонент. Содержание профессиональных компетенций учителя (аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные, перцепцивные умения, умения педагогического общения). Педагогическая техника. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.

Требования к компетентности:

– иметь представление о многообразии определений и классификаций профессиональных компетенций учителя, уметь объяснять приемлемые для себя определения и классификации;

– понимать педагогическую компетентность учителя как его способность к эффективной реализации в образовательной практике системы социально одобряемых ценностных установок и достижению наилучших педагогических результатов за счет профессионально-личностного саморазвития;

– знать иерархию компетенций в образовательном стандарте высшего образования первой ступени Республики Беларусь;

– знать общие требования к уровню подготовки специалиста и формируемым у студентов компетенциям в образовательном стандарте высшего образования первой ступени РБ;

– знать и уметь объяснять структуру профессиональной компетентности учителя, понимать единство, взаимосвязь и взаимообусловленность ее компонентов;

– уметь раскрыть содержание профессиональных компетенций учителя;

– уметь разводить и выстраивать в иерархии понятия «профессиональная компетентность», «педагогическая техника», «педагогическое мастерство»;

– уметь объяснять и обосновывать условия развития профессиональной компетентности и педагогического мастерства.

Тема 7. Профессионально-личностное саморазвитие педагога в системе непрерывного образования

Непрерывное образование – средство самосовершенствования педагога на протяжении всей его жизни. Понятие «непрерывное образование», «самообразование», «культура самообразования», «самовоспитание». Задачи и содержание самообразования будущих учителей. Психологические предпосылки и педагогическая сущность процесса самообразования. Методы самообразования. Роль самовоспитания в формировании личности учителя. Психолого-педагогические основы самовоспитания. Культура учебного труда студентов. Развитие работоспособности. Техника личной работы. Учебный труд во время экзаменационной сессии.

Требования к компетентности:

– понимать цель непрерывного педагогического образования;

– ориентироваться в понятиях «непрерывное образование», «самообразование», «культура самообразования», «самовоспитание»;

– знать задачи саморазвития будущих учителей, понимать психологические предпосылки процесса самообразования будущего учителя; уметь диагностировать черты личности человека, способного к саморазвитию;

– уметь определять роль самовоспитания в формировании личности учителя, владеть технологиями составления программы самовоспитания;

– уметь рационально организовывать свой режим дня, оптимизировать свой труд во время зачетно-экзаменационной сессии, владеть культурой и техникой личного труда.

Тема 8. Ребенок как самоценность и субъект образовательного процесса

Права ребенка как педагогические ценности. Международные акты в защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959 г.), «Конвенция о правах ребенка» (1989 г.). Основополагающие идеи системы прав ребенка. Отражение идей международных документов о правах ребенка в законодательных актах Республики Беларусь. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» (1992 г.) как основа национального плана действий по защите прав ребенка.

Школьник как представитель одной из социальных групп общества. Характерные особенности современных школьников. Атмосфера учебного заведения. Механизм формирования положительного отношения к школе. Духовность в системе педагогических отношений. Принятие ребенка как личности. Сущность позиции ребенка в образовательном процессе как субъекта и объекта.

Требования к компетентности:

–знать международные и республиканские нормативно-правовые акты по правам ребенка;

–знать основные права ребенка и уметь конкретизировать их примерами из практики и собственного опыта;

– знать и уметь объяснять возрастные особенности детей с рождения до 18 лет;

– уметь раскрыть индивидуальные различия дошкольников и школьников;

– знать и характеризовать гендерные и типологические особенности учащихся;

– уметь объяснять и обосновывать условия развития индивидуальности в педагогическом процессе.

Поиск по сайту: