АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Характерные особенности современных школьников

Читайте также:
  1. I. ГИМНАСТИКА, ЕЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
  2. III. Психические свойства личности – типичные для данного человека особенности его психики, особенности реализации его психических процессов.
  3. III. Характерные черты экономического развития страны
  4. IV. Особенности правового регулирования труда беременных женщин
  5. V. Особенности развития предпринимательства
  6. V. Характерные черты философии русского «религиозно-философского» ренессанса.
  7. X. Реформирование Петром I хозяйственной жизни страны и характерные черты социально-экономического развития России в первой четверти XVIII в.
  8. А) Реакции, характерные для невроза страха..
  9. Аграрная реформа 1861 г., ее механизм и особенности проведения в белорусских губерниях.
  10. Агрегатный индекс цен: особенности построения с учетом разных весов
  11. Акты применения права, их особенности и виды
  12. Акты применения права, их характерные черты, реквизиты, виды.

А.Экзюпери писал: «Ни при каких обстоятельствах в человеке не может проснуться кто-то другой, о ком он прежде не подозревал. Жить – значит медленно рождаться. Это было бы чересчур легко – брать уже готовые души». Действительно, человек – дитя своего времени, и каждому поколению присущи свои особенности образа жизни и образа мысли.

Научно-технический прогресс во многом изменил окружающую человека искусственную и естественную среду, ритм и стиль жизни, взаимоотношения между социальными группами, вызвал появление новых интересов и потребностей у людей. Мир переживает лавинообразное увеличение информации, информационный взрыв. Большое развитие получили средства массовой информации – газеты, журналы, телевидение, радио, Интернет. Все это, естественно, не могло не отразиться и на сегодняшних школьниках, на их взаимоотношениях со взрослыми, в частности с учителями. Школа перестала быть для школьников всеобъемлющим источником информации, учитель потерял в их глазах некий ореол человека, обладающего всей суммой человеческих знаний и способного в силу этого повести за собой. Современному школьнику не так уж трудно «уличить» учителя в незнании многих фактов науки. В то же время в истории образования никогда так остро не возникала задача учить школьников ориентироваться в потоке информации.

Повышаются требования и к эрудиции современного педагога, и к его умению верно оценить глубину информированности школьников, а главное – к его способности заинтересовать, увлечь их обязательными программными материалами.

Прежде ученик, не желавший учиться, оставался на второй год или даже выбывал из школы, были сильны и экономические стимулы – лучше выучишься, будешь больше зарабатывать. На рубеже ХХI века педагоги столкнулись с проблемой учить детей без отбора и отсева. Перед ними стала задача дать детям новые стимулы учения – внутренние. А для этого необходимы знания как возрастных особенностей школьника, его индивидуального развития, так и социально-педагогической характеристики учащихся (таблица 1.4).

Таблица 1.4 – Социально-педагогическая характеристика учащихся

 

Типология учащихся Содержательная характеристика школьника в образовательном процессе Перспективные для личностного развития виды деятельности
Одаренные Опережают ровесников по общему развитию, легко схва­тывают, впитывают инфор­мацию, готовы к неожиданным ассоциациям, смекалисты, наход­чивы Ассистенты по различным предметам
Эрудиты Высокая информативность, готов-ность поделиться знаниями с другими, хорошая память Ассистент по определенному предмету, консультант
Эрудиты-энциклопедисты Хорошо усваивают всю информа-цию из самых различных областей, «живые справочники» Участие в КВН, олимпиадах, конкурсах «Что? Где? Когда?»
Эрудиты-специалисты Хорошо усваивают информа­цию только в интересующей их сфере знаний (биология, геогра­фия и т.д.) Участие в предметных олимпиадах, декадах
Эрудиты-неуспеваю­щие Огромные фактические знания, которые они усваивают, не нахо­дят применения в учебной деятельнос-ти Консультант по специфическим проблемам познавательной деятельности
Умельцы Одарены в какой-либо сфере практической деятельности, с «золотыми руками», для них харак-терен интерес, удовольствие, радость, настойчивость Организаторы трудовой деятельности  
Творцы Осознают свои творческие воз­можности, стремятся к их реа­лизации Создание условий для демонстрации их достижений
Активисты-общественники Самостоятельная реакция на общественные события, интерес к общественной деятельности Организаторы общественной жизни в классе, школе
Вожак Удовольствие от активной общественной деятельности   Организатор научно­познавательной и общественной жизни школы
Трудный (неудачник) Заниженная самооценка, растерянность в конфликтной ситуации   Деятельность, обеспечивающая формирование чувства собственного достоинства, успеха в деятельности
Трудный-дезорганизатор Утверждает себя в подчерк­нуто отрицательных формах по­ведения   Индивидуальная и коллективная работа, направ-ленная на обесце­нивание деструктивной деятельности учащих­ся, формирование установки на созидание

Психологические особенности дошкольного возраста (3 –­ 6 лет) [5]. Ведущая деятельность – игра, освоение норм поведения и деятельности людей.

– 3 – 4 года – самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых» («Я сам», «Я сам знаю», нарциссизм – восхваляет себя), игры в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые).

– 5 – 6 лет – гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые, с правилами, игры-соревнования), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.

– Развитие практического мышления, в частности, посредством более сложных игр – конструкторских.

– Развитие способностей к рисованию, музыкальных способностей и умений понимать музыку, петь, танцевать, формирование творческого склада мышления.

– Эгоцентризм мышления.

– Развитие восприятия (усвоение перцептивных действий и эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных к произвольным формам), воли.

– Развитие любознательности (в 4 – 5 лет – «почемучки»).

– Развитие воображения [от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению, которое выполняет познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную функции (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию)].

– Развитие диалогической речи (к 6 годам лексический объем достигает 14 тысячи слов, окончательно формируется овладение грамматическими нормами языка) и эгоцентрической (речи для самого себя, которая сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4 – 5 лет), перерастание ее во внутреннюю речь.

– Развитие понятий (в 3 – 5 лет слова как «штампы», заменяющие предметы или действия, к 6 – 7 годам слова обозначают существенные признаки предметов – конкретные понятия).

– Развитие мышления на дооперациональном уровне (Ж.Пиаже), постепенный переход к операциональному уровню.

– Интерес к половым проблемам, появлению детей.

– Формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо, в случае негативного развития, формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам.

– Возникновение первого целостного детского мировоззрения, направленного на попытку осмыслить закономерные соотношения.

– Возникновение первичных морально-этических понятий (что такое «хорошо» и что такое «плохо»).

– Возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными, появление чувства долга по отношению к другим людям).

– Возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками).

– Возникновение личного сознания (начало самооценки, ребенок начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества – хороший, злой, добрый и т.п.)

– Формирование готовности к школе.

Психологические особенности младшего школьного возраста (6 – 11 лет). Ведущая деятельность – учеба.

– Перестройка познавательных процессов, направленная на формирование произвольности, продуктивности и устойчивости мыслительных процессов, развитие произвольного внимания, вос­приятия, памяти (прежде всего механической), мышления (пере­ход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому на уровне конкретных понятий), что составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

– Развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли (ребенок научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы, в определенной степени управлять своим поведением).

– Развитие рефлексии (умение ребенка осознавать и аргумен­тировать то, что он делает, обосновывать свою деятельность и оце­нивать ее результаты).

– Формирование внутреннего плана действий (ребенок уже может выполнять действия про себя - умственные действия).

– Развитие саморегуляции поведения, воли.

– Усвоение умений чтения, письма, арифметических вычис­лений, накопление знаний и опыта.

– Овладение навыками самообслуживания и домашнего труда.

– Расширение сферы общения, появление новых авторитетов, формирование отношений в учебном коллективе.

– Включенность в развивающие игры, которые занимают вто­рое место после учебы.

– Формирование самооценки на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки.

– Формирование уверенности в себе, компетентности либо, в слу­чае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей, – не­уверенности в своих силах, чувства неполноценности, фрустрирован­ности, появление потери интереса к учению, школьных неврозов.

Психологические особенности подросткового возраста (11 – 14 лет). Ведущая деятельность – общение со сверстниками, социально значимая деятельность, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «заво­евать» признание, расположение и уважение сверстников к себе.

– Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физио­логическая перестройка организма.

– Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправля­емость эмоциями и настроениями.

– Утверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрос­лыми.

– Формирование самооценки, характера.

– Возможное возникновение акцентуаций характера и дез­адаптивных форм поведения.

– Формирование собственных взглядов, протест против дик­тата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы.

– Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повы­шенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесни­кам.

– Развитие логического мышления, способности к теоретиче­ским рассуждениям и самоанализу, оперированию абстрактными понятиями.

– Затрудненные самоконтроль и планирование деятельности.

– Склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения.

– Появление сексуальных влечений и интересов.

– Формирование осознания своего «Я», эгоистичности.

– Избирательность в учении, сензитивность для развития об­щих и специальных способностей.

– Возникновение «чувства взрослости» [второе психологиче­ское рождение ребенка или страх потери «Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть как они)].

– Формирование социального сознания и самосознания, само­определение (осознание себя в качестве члена общества, подготов­ка к выбору будущей профессии, своего места в жизни).

Основные психологические особенности в период ранней юности (14 – 18 лет). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная.

– Формирование самосознания (представление о себе самом, оценка своей внешности, умственных, моральных, волевых ка­честв).

– Соотнесение себя с идеалом, развитие способностей к само­воспитанию, самообразованию.

– Возрастание волевой саморегуляции.

– Усиление концентрации внимания, увеличение объема па­мяти, логизация учебного материала, сформированность абстрак­тно-логического мышления.

– Развитие умений самостоятельно разбираться в сложных вопросах, принимать решения.

– Формирование собственного мировоззрения как целостной системы взглядов, знаний, убеждений, жизненной философии.

– Увлечение псевдонаучными теориями, создание собствен­ных теорий жизни, любви, политики; максимализм суждений.

– Стремление к утверждению своей независимости, ориги­нальности.

– Пренебрежение к опыту и советам старших, критиканство, проявление недоверия.

– Проявление рационализма, практицизма.

– Готовность к самоуправлению, новому осмыслению всего окружающего, жизненному определению человека; приобретение определенной степени психологической зрелости.

– Стремление к получению профессии – основной мотив по­знавательной деятельности.

– Отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к товарищам.

– Завершение полового созревания, формирование отношения к зарождающимся сексуальным желаниям.

– Появление первого чувства любви, дружбы.

– Существенная перестройка эмоциональной сферы.

– Недостаточное осознание последствий своих поступков.

 

Для построения правильного взаимодействия учителя с учащимися в учебно-воспитательном процессе, педагогу важно знать и половозрастные особенности детей (таблица 1.5).

 

Таблица 1.5 – Половозрастные особенности детей

 

  Мальчики Девочки
Особенности физиологического, соматического и психосексуального развития Подростковый возраст: 13 – 16 лет Юношеский возраст: 17 –21 Соматические особенности (раз­витие телосложения): в развитии организма максимум прироста в 14 –15 лет Половое созревание наступает к 12 – 13 годам   Подростковый возраст: 12 – 15 лет Юношеский возраст: 16 – 20 лет Соматические особенности (раз­витие телосложения): в развитии организма максимум прироста в 12 –13 лет Половое созревание наступает к 11 – 12 годам Большая биологическая устойчи­вость
Отношение к окружающим. Характер восприятия внешних влияний Взаимоотношения с окружающими людьми не­устойчивые – выраженное стремление к обще­нию, взаимодействию нередко (особенно в пе­риод возрастных кризи­сов) сочетается с конфликтностью, нетерпи­мостью к чужому мне­нию, желанием любым образом отстоять неза­висимость, утвердить свою позицию. Все это сказывается в отноше­ниях со взрослыми, прежде всего, с педаго­гами и родителями: не уступить, не позволить собой командовать ­мотивы многих поступ­ков подростков и юно­шей. Взаимоотношения со сверстниками приоб­ретают порой полярный характер – от чувства вечной дружбы и пре­данности до чувства не­нависти и презрения. Межличностные отношения с окружающими достаточно устойчивые, ровные, доброжелатель­ные. Девочки более до­верчивы и внушаемы, у них несложно вызвать сострадание. У девочек на полтора-два года раньше, чем у мальчи­ков, возникает потреб­ность в глубокой друж­бе и любви; девичья дружба эмоциональна; круг дружеского обще­ния более узкий. В отли­чие от мальчиков в об­щении «дуэт» предпочи­тают «ансамблю», во взаимоотношениях про­являют большую чув­ствительность (и инте­рес) к тонким психоло­гическим нюансам. В силу повышенной эмоциональности ранимы, тре­буют со стороны взрослых деликатного отно­шения к ним.
Отношение к себе, самооценка. Отношение к самосовершенство-ванию Общая недостаточная уравновешенность, резкие перепады на­строения, особенно в переходный период, неумение глубоко и последовательно анализировать свои качества и поведение детер­минируют противоре­чия в самооценке: за­вышенная самооценка, порожденная самоуве­ренностью, избыточ­ным оптимизмом в оп­ределении своих возможностей, нередко чередуется с самоуничижением, крайней неудовлетворенностью собой, самобичеванием. Желание самосовершенствоваться возни­кает постоянно и быс­тро, но нередко столь же быстро угасает. К старшему школьному возрасту стремление к изменению себя обретает устойчивость и часто реализуется в действиях Самооценка (особенно, оценка личностных, со­циально-духовных ка­честв и свойств), в силу того, что девочки более склонны с глубокому самоанализу чаще, бы­вает либо достаточно адекватной, либо не­сколько заниженной, причем оптимистичес­ки заниженной. Девоч­ки мечтают о будущем счастье, при этом меч­тания для многих стано­вится своеобразной ил­люзорной формой бы­тия – бытия, основные контуры которого они выстраивают в созна­нии и которое надеют­ся (и готовятся) реали­зовать в будущей взрос­лой жизни. В результате возникает противоре­чие между «могу» и «очень(!) хочу», кото­рое побуждает к саморазвитию, самосовершенствованию, реали­зуемому в действиях.
Различия в деятельности Быстрее улавливают суть дела, не любят искать и находить бытовые интерпретации для математических фактов и объектов, чаще генерируют идеи (хотя и не всегда верные) и не любят их проверять, т.е. ориентированы больше на процесс, чем на результат. Более последовательны в своих действиях, логичны, не чуждаются рутинной вычислительной работы, четко придерживаются алгоритмов, правил решения задачи и норм его оформления.  
Особенности в запоминании и работе с наглядностью Фиксируют взаимное расположение линий, поверхностей и их элементов. Легче создают конструктивные образы, отражающие не вещест­венный предмет, а его структуру, отношения между элементами в нем. Например, с удовольствием изображают технику (танки, ма­шины), при этом для них важноне столько внешнее оформление картины, сколько четкая фикса­ция и закрепленность взаиморас-положенных объектов. В памяти откладывается визуальный образ.     Легче создают синтетические образы (яркие, эмоциональ­ные, адекватные реальным объектам). Например, любят рисовать красавиц и их наря­ды со всеми деталями.  
Различия в пространственной ориентации Легче оперируют пространствен­ными образами.   Лучше ориентируются среди кон­структивных образов (строений в городах). При ориентации создают «карту­обозрение», т. е. создают целост­ную картину (своеобразную кар­ту) всех пространственных отно­шений и объектов окрестности, взаиморасположения предметов или их элементов. Легче создают пространст­венные образы.   Лучше ориентируются при наличии и выделении синте­тических объектов, им при­суще «чувство направления». При ориентации создают «карту-путь», т. е. прослежи­вают пройденный путь и при этом определяют местополо­жение относительно началь­ной и конечной точек.

 

Контрольные вопросы и задания

1. Когда и кем была принята Конвенция о правах ребенка?

2. Какие положения Конвенции обращены к государствам и какие к педагогам, родителям и другим взрослым?

3. В каких документах Республики Беларусь отражены идеи Конвенции о правах ребенка?

4. Выпишите высказывания классиков педагогики об уважении к личности ребенка и его правах.

5. Конвенция о правах ребенка, как и другие международные документы, написана сложным юридическим языком. Попробуйте адаптировать ее текст для учащихся с особенностями в психофизическом развитии.

6. Могут ли статьи Конвенции быть моделью, регуляторами поведения несовершеннолетних?

7. На основе изучения фрагментов работ 3.9 (см. на с. 176 – 179), 3.12 – 3.14 (см. на с. 185 – 189), 3.16 (на с. 195), приведенных в разделе «Проблемно-аналитический материал», выявите условия действенности педагогического взаимодействия в системе «учитель – ученик».

8. Покажите особенности взаимодействия «учитель – ученик» в школе им. Достоевского (см. 3.5 на с. 166).

9. Познакомившись с работой У.Глассара «Влияние школы» (см. на с. 176), определите, какие факторы влияют на успешность взаимодействия учителя и ученика?

10. Определите, к какому типу школьников вы могли быть отнесены вашими учителями, одноклассниками? Совпадает ли такое определение с вашим представлением о себе?

11. Как бы вы организовали «бытие в образовательном пространстве» своего ученика, окажись он человеком похожим на вас в школьные годы?


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.009 сек.)