Ребенок – самоценность, позиция ребенка в образовательном процессе

«Детство – это золотой век жизни человека. Цель Детства – взросление, т.е. освоение, присвоение, реализация взрослости. Отношение взрослого сообщества к детству отличается стабильностью: это отношение как к особому состоянию, как к явлению, находящемуся вне взрослой жизни», – утверждал Д.И.Фельдштейн. Польский педагог Януш Корчак вопреки представлению, что ребенок – лишь будущий человек, а детство – подготовительный этап взрослой жизни, утверждал идею полноценности ребенка как человека, самоценности детства как подлинного, а не предварительного этапа взрослой жизни. Признание равноценности ребенка и взрослого означает признание права ребенка быть тем, кем он есть, – право на индивидуальность, право на уважение человеческого достоинства. Педагог-гуманист писал: «Одна из грубейших ошибок считать, что педагогика является наукой о ребенке, а не о человеке». Он утверждал, что без любви к ребенку нельзя сформировать личность, невозможно передать подрастающему поколению нравственные ценности, добродетели, в том числе добрые человеческие отношения.

Учитель, грубо укоряя подростка за невнимание на уроке, оскорбляет личное достоинство человека, пусть маленького, но человека, может сам того не сознавая, создает условия для того, чтобы испортить отношения с учащимися. Но главное при этом – уродует личность ребенка. Агрессивность униженной личности взращивается сейчас, но когда в будущем она вырвется из его души, никто не будет помнить этого урока, с которого началось противостояние. Беда осложняется и тем, что такая тональность ощущения нынешней жизни часто проецируется подростком и на будущее. Таким образом, неудовлетворенность школьной жизнью, дефицит общения в семье и за ее пределами, ровно как и восприятие подростками отношений учителей, родителей и вообще взрослых, имеют далеко идущие последствия.

Надо любить детей не только добрых и вежливых, но и капризных и непослушных, больных и грязных, красивых и некрасивых. Воспитывает только тот, кто их любит, а не тот, кто к ним безразличен. Только любовь способна понять любого ребенка и быть терпелива к нему. Никакая наука без любви к детям не поможет педагогу. Вместе с тем, изучая отношения учителя и ученика, Дж.Брофи и Т.Гудда установили особенности «субъективного» общения учителя, проявляющиеся в избирательном отношении к ученикам. Например, установлено, что педагоги чаще обращаются к школьникам, вызывающим у них симпатии, безразличные же ученики оказываются обойденными учительским вниманием. Учителя лучше относятся к «интеллектуалам», более дисциплинированным, исполнительным ученикам. Пассивные и «растяпы» идут на втором месте. А независимые, активные и самоуверенные школьники совсем не пользуются учительским расположением. Существенное влияние на эффективность общения оказывает внешняя привлекательность школьника.

Дж.Брофи и Т.Гудд выяснили также, что учителя:

- непроизвольно стремятся больше обращаться к тем ученикам, которые сидят за первыми партами;

- оценивают их достижения более высокими баллами;

- предпочитают учеников, у которых красивый почерк;

- выделяют и тех, кто опрятнее одет и т.д.

Отношение «учитель – ученик» в школе – это целый комплекс взаимосвязанных явлений: поведение, интонации, взгляды, жесты, мимика, улыбка, реплики и многое другое переплетаются и создают культуру человеческих взаимоотношений. А.С.Макаренко писал: «...По моему глубокому убеждению, мальчики и девочки становятся правонарушителями или «ненормальными» благодаря «правонарушительной» или «ненормальной» педагогике... Никаких прирожденных преступников, никаких прирожденных трудных характеров нет». И как утверждал Я.Корчак: «... без светлого, радостного детства, прожитого во всей полноте, вся последующая жизнь человека может быть искалечена. Ребенок имеет право на свободу, уважение и доверие. Крайне недопустимо унижение, оскорбление достоинства его личности. Человек, униженный в детстве, когда он был совсем беспомощным, может сам превратиться в насильника, самодура, тирана». К такому же выводу пришла и отечественная педагогика: нравственный опыт первых лет взаимоотношения с родителями, атмосфера близкого семейного окружения, годы учебы в школе во многом определяют душевный настрой на будущее.

Будущим учителям необходимо знать, что главное для воспитателя – любить ребенка, знать его душу, видеть в нем равного себе, уметь представить себя ребенком. Доброта учителя – основная черта его личности и ведущее профессиональное качество. Формирование добрых человеческих отношений Я.Корчак не мыслил без доверия к воспитанникам. «Доверчивость, вера в людей, – писал он, – не то ли это добро, которое можно сохранить и развить в противовес злу, которое порой нельзя устранить, а можно лишь, да и то с трудом, приостановить в развитии?». Воспитатель, который пренебрегает, не доверяет, подозревает, следит, ловит, журит, обвиняет и наказывает, ищет приемлемых способов, чтобы не допустить повторения; все чаще запрещает и беспощаднее принуждает, не хочет видеть стараний ребенка получше написать страницу или заполнить час жизни; сухо констатирует «плохо», катится по наклонной плоскости, достоин возмущения и гнева. Воспитатель не должен брюзжать, ворчать, кричать, угрожать, карать, – следует снисходительно относиться к любому проступку, упущению, вине ребенка.

В свое время В.А.Сухомлинский сожалел о том, что «есть учителя, которые стремятся устранять недостатки воспитанников прямым и, казалось бы, самым надежным путем: выставляют наружу детские слабости в надежде на то, что ребенок критически оценит свое поведение, «опомнится», будет стремиться стать хорошим. Но в подавляющем большинстве случаев это воздействие оказывается неудачным». Причину низкой результативности педагогического воздействия в этой ситуации В.А.Сухомлинский объяснял тем, что «путь к детскому сердцу как бы обнажает, уязвляет его самые больные, самые чувствительные места: самолюбие, чувство личного достоинства, человеческую гордость. И естественно, что ребенок начинает защищаться. Особенно когда убежден, что горе его приносит радость педагогу. А иногда, не чувствуя уважения со стороны взрослого человека и не умея доказать свое нравственное достоинство, ребенок ищет, чем бы напомнить о себе. И часто напоминает предосудительным поведением». Нельзя не согласиться с В.А.Сухомлинским, который полагал, что педагогическое воздействие должно быть направлено на максимальный учет индивидуальных и возрастных особенностей школьников. В школе не будет ни одной посредственности, считал он, если мудрость воспитателя «докопается» до «творческой жилки» в каждом воспитаннике; если умело сказанное учителем слово побуждает ребенка к действию, активной творческой работе, поиску, соревнованию творческих способностей. Весь дух школы должен быть пронизан нравственными основами, воспитывать у учащихся чувство собственного достоинства и уважения к самому себе и окружающим его людям, «найти путь к сердцу ребенка, подойти к нему так, чтобы любое дело, в которое он вовлекается, стало для него потребностью, страстью, мечтой, а воспитатель – его товарищем, другом, единомышленником» (см. 3.7; 3.8 на с.170 – 176).

Построение обучения и воспитания на принципах взаимодействия, сотрудничества и сотворчества активизирует позицию ученика, превращает личность школьника с ее интересами, потребностями и возможностями в центр учебно-воспитательного процесса. Ребенок из позиции «слушающего» переходит в позицию «действующего»: творческую, самостоятельную, свободную личность, способной к рефлексии и самоопределению, самообразованию и саморазвитию.

Взаимодействие, сотрудничество и сотворчество в системе «учитель – ученик» меняет и позицию педагога в учебном процессе. Его задача состоит в том, чтобы, не снижая собственной активности, стимулировать активные действия школьников. Для этого он обязан соблюдать ряд требований (по А.П.Сманцеру):

1) доверительность в общении с детьми;

2) диалогичность;

3) умение слушать ученика;

4) взаимопонимание, без которого нет взаимодействия и сотрудничества;

5) реальный психологический контакт, который строиться на основе деловых и личных связей;

6) способность отказаться от диктата и перейти к сотрудничеству и сотворчеству в обучении и воспитании.

Результативность педагогического процесса во многом определяется организацией процесса обучения и воспитания на основе нормативно-правовых документов по правам ребенка: Конвенции о правах ребенка, Закона Республики Беларусь «О правах ребенка». Это позволит создать благоприятное нравственно-правовое пространство, что будет способствовать успешному развитию каждого ребенка; позволит учителю строить свои отношения на основе уважения к взглядам, к личности ребенка.

Поиск по сайту: