АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Структура педагогической деятельности

Читайте также:
  1. B) социально-стратификационная структура
  2. I. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
  3. I. Институционализация рекламной и PR-деятельности.
  4. II. Основные показатели деятельности лечебно-профилактических учреждений
  5. II. ЦЕЛИ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИХОДА
  6. II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОИ
  7. III. Анализ результатов психологического анализа 1 и 2 периодов деятельности привел к следующему пониманию обобщенной структуры состояния психологической готовности.
  8. III. СТРУКТУРА И ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРИХОДА
  9. IV. Приоритетные направления деятельности Правительства Республики Карелия на период до 2017 года
  10. IX.2.Наука как особый вид деятельности
  11. VI. Рыночный механизм. Структура рынка. Типы конкурентных рынков
  12. VII. Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова)

Специфика педагогической деятельности заключается в психолого-педагогическом взаимодействии с учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, запросов, интересов, увлечений и вместе с тем в целенаправленном управлении процессом учения и развития личности. Разрабатывая проблему педагогической деятельности, советский педагог Н.В.Кузьмина определила структуру деятельности учителя. В данной модели были выявлены не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выявлены пять структурных составляющих: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педагогической коммуникации.

Белорусский педагог И.И.Прокопьев, рассматривая педагогическую деятельность как философскую и психологическую категорию, указал уже 11 взаимосвязанных структурных компонентов деятельности педагога (рисунок 1.2) и доказал правомерность понимания в качестве объекта педагогической деятельности ученика или воспитанника, поскольку функции учителя и ученика не совпадают в педагогической деятельности (таблица 1.1).

 

 

Рисунок 1.2 – Структура педагогической деятельности

 

Таблица 1.1 – Сопоставительный анализ деятельности учителя и ученика в педагогическом процессе

 

Педагогическая деятельность представляет
для педагога (S) для воспитанника (О)
Акт учебно-воспитательной работы – это труд (в философском, психологическом, экономическом смысле) Подготовка к труду
Ведущая, управляющая функция (по передаче социального опыта) в педагогическом процессе Воспитанник в социально-педагогическом смысле все же ведомый, усваивающий и присваивающий этот опыт
Целевая установка – преобразовать другого человека, сформировать из индивида личность в соответствии с целью Сформировать себя как личность
Мотивы и у объекта, и у субъекта педагогической деятельности совпадают только отчасти, а в основном они разные  
Предмет деятельности: создать благоприятные (оптимальные) условия процесса учения и воспитания Этого нет
Средства достижения цели совпадают лишь отчасти  
Подготовительный блок (фаза) действий разный

 

В модели Н.В.Кузьминой были обозначены пять взаимосвязанных функциональных компонентов в структуре педагогической деятельности: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный.

1. Гностический компонент (от греч. гнозис –­ познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

3. Конструктивный компонент – это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

4. Коммуникативный компонент – ­ это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей.

5. Организаторский компонент – это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

Представленные компоненты не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются. Так, например, продумывая построение и ход урока, преподаватель должен иметь в виду и то, с какого занятия придут на этот урок его ученики (скажем, после физкультуры школьникам обычно трудно успокоиться и сосредоточиться). Необходимо учитывать и характер и личные проблемы каждого школьника. Так связаны между собой гностический и организаторский компоненты.

По мнению В.И.Гинецинского в педагогической деятельности можно выделить четыре функциональных компонента: презентативный, инсетивный, корректирующий и диагностирующий.

1. Презентативный компонент – это особенности изложения учащимся содержания материала.

2. Инсетивный компонент заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Его реализация связана с постановкой вопросов, оценкой ответов.

3. Корректирующий компонент включает исправление и сопоставление результатов деятельности самих учащихся.

4. Диагностирующий компонент – обеспечение обратной связи.

Оригинальная концепция деятельности учителя разработана в работах А.К.Марковой. В структуре деятельности учителя она выделяет следующие составляющие: 1) профессиональные психологические и педагогические знания; 2) профессиональные педагогические умения; 3) профессиональные психологические позиции и установки учителя; 4) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями. Болгарский психолог Д.Иорданов структуру деятельности учителя в функциональном плане предложил рассматривать как состоящую из пяти компонентов: 1) учитель – главный источник информации; 2) руководство познавательной деятельностью учащихся; 3) разработка задач для учащихся; 4) учитель – адресат обратной информации; 5) исправление.

Отечественные психологи и педагоги рассматривают структуру педагогической деятельности в двух аспектах – внешнем и внутреннем.

Внешние компоненты: цель деятельности; средства ее достижения; объект педагогического воздействия (обучаемый, вос­питанник); другие объекты (содержание, педагогический процесс); субъект педагогической деятельности (учащиеся, воспитанники, сам учитель); результат этой деятельности. В таком аспекте она рассмотрена в первом пункте.

Внутренние компоненты:

- мотивационный компонент – то, что движет работой учителя: долг, самовыражение, вынужденность, желание передать знания в готовом виде (по учебнику), стремление вызвать интерес у обу­чаемых к предмету, приобщить к самостоятельной поисковой ра­боте, радость созидания;

- содержательный компонент – необходимые для педагога зна­ния. Это учебные дисциплины (предметы), психология учащихся, их индивидуальные особенности, педагогические закономерно­сти, методики преподавания предмета и пр.;

- операционный компонент – необходимые для достижения цели педагогические умения и навыки.

Внутренние компоненты педагогической деятельности раскрывают ее как про­явление субъектности педагога, средство творческого самовыра­жения. По этому признаку выделяют различные уровни педа­гогической деятельности:

- репродуктивный (нормативно-репродуктивный) – умение добросовестно поступать только по образцу, шаблону, стан­дарту. Такому учителю трудно дается все новое;

- адаптивный (ситуативно-креативный) – способность педагога приспособиться к новым требованиям жизни, школы, класса, изменить известный сложившийся метод. В определенные моменты возможны спонтанные всплески творчества;

- поисковый (креативный) – когда творчество педаго­га направлено на конструирование стратегий и тактик педагогиче­ской деятельности в конкретных педагогических ситуациях. При этом используются фрагменты известных алгоритмов и собственные при­емы, способы, повышающие результативность деятельности;

- творческий (концептуальный) – нестандартные, необычные действия педагога, которых нет в известном опыте. Предлагает принципиально новые варианты решения профессио­нальных задач.

Первые два уровня необходимы и достаточны для трансляции уже известных культурных образцов воспитания и обучения. И лишь «последний порождает подлинную новизну, способность к будущеетворению педагогической реальности», отмечает И.А.Колес­никова.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)