Структура педагогической деятельности

Специфика педагогической деятельности заключается в психолого-педагогическом взаимодействии с учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, запросов, интересов, увлечений и вместе с тем в целенаправленном управлении процессом учения и развития личности. Разрабатывая проблему педагогической деятельности, советский педагог Н.В.Кузьмина определила структуру деятельности учителя. В данной модели были выявлены не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выявлены пять структурных составляющих: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педагогической коммуникации.

Белорусский педагог И.И.Прокопьев, рассматривая педагогическую деятельность как философскую и психологическую категорию, указал уже 11 взаимосвязанных структурных компонентов деятельности педагога (рисунок 1.2) и доказал правомерность понимания в качестве объекта педагогической деятельности ученика или воспитанника, поскольку функции учителя и ученика не совпадают в педагогической деятельности (таблица 1.1).

Рисунок 1.2 – Структура педагогической деятельности

Таблица 1.1 – Сопоставительный анализ деятельности учителя и ученика в педагогическом процессе

В модели Н.В.Кузьминой были обозначены пять взаимосвязанных функциональных компонентов в структуре педагогической деятельности: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный.

1. Гностический компонент (от греч. гнозис –­ познание) относится к сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

3. Конструктивный компонент – это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).

4. Коммуникативный компонент – ­ это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей.

5. Организаторский компонент – это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

Представленные компоненты не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются. Так, например, продумывая построение и ход урока, преподаватель должен иметь в виду и то, с какого занятия придут на этот урок его ученики (скажем, после физкультуры школьникам обычно трудно успокоиться и сосредоточиться). Необходимо учитывать и характер и личные проблемы каждого школьника. Так связаны между собой гностический и организаторский компоненты.

По мнению В.И.Гинецинского в педагогической деятельности можно выделить четыре функциональных компонента: презентативный, инсетивный, корректирующий и диагностирующий.

1. Презентативный компонент – это особенности изложения учащимся содержания материала.

2. Инсетивный компонент заключается в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к усвоению информации. Его реализация связана с постановкой вопросов, оценкой ответов.

3. Корректирующий компонент включает исправление и сопоставление результатов деятельности самих учащихся.

4. Диагностирующий компонент – обеспечение обратной связи.

Оригинальная концепция деятельности учителя разработана в работах А.К.Марковой. В структуре деятельности учителя она выделяет следующие составляющие: 1) профессиональные психологические и педагогические знания; 2) профессиональные педагогические умения; 3) профессиональные психологические позиции и установки учителя; 4) личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями. Болгарский психолог Д.Иорданов структуру деятельности учителя в функциональном плане предложил рассматривать как состоящую из пяти компонентов: 1) учитель – главный источник информации; 2) руководство познавательной деятельностью учащихся; 3) разработка задач для учащихся; 4) учитель – адресат обратной информации; 5) исправление.

Отечественные психологи и педагоги рассматривают структуру педагогической деятельности в двух аспектах – внешнем и внутреннем.

Внешние компоненты: цель деятельности; средства ее достижения; объект педагогического воздействия (обучаемый, вос­питанник); другие объекты (содержание, педагогический процесс); субъект педагогической деятельности (учащиеся, воспитанники, сам учитель); результат этой деятельности. В таком аспекте она рассмотрена в первом пункте.

Внутренние компоненты:

- мотивационный компонент – то, что движет работой учителя: долг, самовыражение, вынужденность, желание передать знания в готовом виде (по учебнику), стремление вызвать интерес у обу­чаемых к предмету, приобщить к самостоятельной поисковой ра­боте, радость созидания;

- содержательный компонент – необходимые для педагога зна­ния. Это учебные дисциплины (предметы), психология учащихся, их индивидуальные особенности, педагогические закономерно­сти, методики преподавания предмета и пр.;

- операционный компонент – необходимые для достижения цели педагогические умения и навыки.

Внутренние компоненты педагогической деятельности раскрывают ее как про­явление субъектности педагога, средство творческого самовыра­жения. По этому признаку выделяют различные уровни педа­гогической деятельности:

- репродуктивный (нормативно-репродуктивный) – умение добросовестно поступать только по образцу, шаблону, стан­дарту. Такому учителю трудно дается все новое;

- адаптивный (ситуативно-креативный) – способность педагога приспособиться к новым требованиям жизни, школы, класса, изменить известный сложившийся метод. В определенные моменты возможны спонтанные всплески творчества;

- поисковый (креативный) – когда творчество педаго­га направлено на конструирование стратегий и тактик педагогиче­ской деятельности в конкретных педагогических ситуациях. При этом используются фрагменты известных алгоритмов и собственные при­емы, способы, повышающие результативность деятельности;

- творческий (концептуальный) – нестандартные, необычные действия педагога, которых нет в известном опыте. Предлагает принципиально новые варианты решения профессио­нальных задач.

Первые два уровня необходимы и достаточны для трансляции уже известных культурных образцов воспитания и обучения. И лишь «последний порождает подлинную новизну, способность к будущеетворению педагогической реальности», отмечает И.А.Колес­никова.

Поиск по сайту: