Профессиональные качества современного учителя

Представляя идеального учителя XXI века, В.И.Андреев характеризует его как личность интеллигентную, духовно богатую, творческую, свободную, гуманную, граждански активную, конкурентоспособную и как человека культуры. И.И.Прокопьев, исходя из идеи постличностного подхода, а также логики педагогического процесса, важнейшие профессиональные способности и качества учителя свел в две группы по четыре блока. Группа качеств и свойств личности, общих для всех профессий:

1) общие характеристические черты личности (черты характера, качества ума, воображение, культура речи и др.);

2) общие способности (интеллектуальные, коммуникативные, организаторские и др.);

3) педагогические способности (дидактические, перцептивные и др.);

4) специальные способности (музыкальные, математические, артистические и др.).

Группа качеств и способностей, характерных именно для профессиональных педагогов:

1) педагогическая эрудиция;

2) владение педагогической диагностикой;

3) владение педагогической технологией;

4) научно-исследовательская работа по педагогике.

В.А.Крутецкий выделяет следующий ряд профессиональных способностей: дидактические, акаде­мические, коммуникативные, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания. А.И.Щербаков к числу важнейших педагогических способно­стей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя долж­ны быть выделены общегражданские качества, нравственно-пси­хологические, социально-перцептивные, индивидуально-психоло­гические особенности, практические умения и навыки: общепе­дагогические (информационные, мобилизационные, развиваю­щие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, органи­заторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний, их применение при ре­шении педагогических задач и получении новой информации).

В исследовании Н.К.Сергеева основные профессионально-значимые свойства объединены в четыре блока, каждый из которых представляет собой систему взаимосвязанных компо­нентов:

1) система мировоззренческих установок, нравственных и других свойств личности, выражающая ее отношение к педагогической профессии, личностную и профессиональную жизненную пози­цию;

2) индивидуально-типологические свойства и характеристики лич­ности учителя, обусловливающие специфически личностную реализацию мировоззренческих установок, отношений и мотивов деятельности и поведения педагога в различных ситуациях жизне­деятельности, профессионального труда;

3) система умений и навыков, необходимых для организации це­лостного процесса развития личности, реализации в педагогичес­кой деятельности своей профессиональной и личностной пози­ции;

4) система знаний как целостная научная картина профессиональ­но-педагогической деятельности.

Каждый последующий блок профессиональных свойств вклю­чен в предыдущий, что отражает их иерархическую соподчиненность.

Профессионально-личностная позиция, как видно из модели, является ведущим свойством, определяющим деятельность, по­ведение и общение педагога. Для него выбор своей позиции – это выбор профессионального стиля, собственного «лица» во взаимо­отношениях с учеником или воспитанником, его родителями, коллегами, руководством.

Индивидуальные свойства, определяющие, по мнению многих исследователей, успешность педагога:

- перцептивные способности – профессиональную зоркость, эмпатию (как способность сочувствия, понимания состояния вос­питанников), педагогическую интуицию;

- коммуникативность – расположенность к людям, доброжела­тельность, общительность, распределенность внимания, приня­тие (по определению К.Роджерса) ребенка таким, каков он есть;

- конгруэнтность – соответствие позиции воспитанников, искренность и открытость им, оптимистическое прогнозирование;

- креативность – не только способность к творчеству, но и быстроту реакции в нестандартных ситуациях; своего рода артистизм; способность увлекать, реагировать с юмором;

- суггестивность – умение воздействовать на эмоциональную сфе­ру воспитанников, создавать благоприятную атмосферу; доброжелательный микроклимат; эмоциональную устойчивость (способность владеть собой);

- терпимость, толерантность – принятие права ребенка на несовпадающее с позицией педагога собственное мнение, права на ошибку;

- способность к рефлексии – как самоанализ своего поведения, самоконтроль в процессе общения, так и помощь воспитанникам в осмыслении того, что происходит с ними.

Можно еще говорить о фасилитаторской (помогающей) способности педагога как о сочетании пяти искусств: искусства ува­жения, понимания, помощи и поддержки, искусства договора, искусства быть самим собой (С.Л.Братченко).

Почти каждую способность, у человека особенно развитую, можно использовать как основу педагогического стиля:

­­­­- увлеченность наукой – для углубленного обучения учеников своему предмету, организации их научно-исследовательской дея­тельности, принятия того факта, что у конкретного ученика дру­гое увлечение;

- занятие каким-либо видом искусства – для создания эмо­ционально насыщенной атмосферы, в которой только и может человек чувствовать себя комфортно; для заботы об эмоциональ­ном комфорте своих учеников;

- спортивное развитие – для вовлечения детей в физкультур­но-массовую работу, формирования у них их волевых свойств, устойчивости, саморегуляции;

- способности к общению – для создания атмосферы толеран­тности, взаимного уважения детей в классе.

Способности, необходимые педагогу, Н.К.Сергеев разделил на две группы:

1) присущие людям других профессий, но особенно значимые для эффективной деятельности педагога (об этой группе способ­ностей уже говорилось выше);

2) специфические именно для педагогической деятельности.

Ко второй группе относятся:

- организаторское чутье; способность учитывать психологиче­ские особенности обучаемого, класса, группы при построении педагогического взаимодействия; умение видеть организаторские возможности других людей, их субъектные свойства;

- способность вести за собой; создавать мотивацию к деятельно­сти; увлекать ее перспективами, мотивировать на собственное развитие;

- возможность «заражать» и заряжать других своей энергией, которая во многом зависит от эмоционального потенциала педа­гога, его увлеченности своей деятельностью;

- склонность, готовность к организаторской деятельности, зави­сящая от внутренней активности личности педагога.

Умения и навыки составляют педагогическую технику и опре­деляют форму организации профессиональной деятельности, по­ведения и общения педагога.

Выделяются следующие две группы педагогических умений:

1) умения управлять собой – владение своим телом, эмоцио­нальным состоянием, техникой речи;

2) умения взаимодействовать в процессе решения педагогичес­ких задач – дидактические (обучающие), организаторские уме­ния, владение техникой контактного взаимодействия.

Первая группа умений подразделяется на психотехниче­ские умения: владение собой, своим телом, способами релаксации (расслабления) для снятия физического и психического напря­жения, способами эмоциональной саморегуляции, вытеснения от­рицательных эмоций и замены их положительными, способами создания рабочего творческого самочувствия; средства выразитель­ности: вербальные (эмоциональность, образность, интонацион­ная выразительность, ритм и темп речи, точность и языковая грамотность, четкость, дикция) и невербальные (владение мимикой, жестами, движениями, способствующими адекватной передаче мыслей и чувств).

Вторую группу умений также можно разделить на подгруппы по компонентам педагогической деятельности. Это:

- диагностические умения изучения и анализа педагогической ситуации (обучающей, воспитывающей, межличностного и груп­пового взаимодействия), а также результатов педагогического взаи­модействия;

- умения целеполагания – постановки целей (обучения, воспи­тания, развития) и их конкретизации в системе задач;

- отбор и конструирование соответствующих содержания, орга­низационных форм и методов обучения и воспитания, создание условий педагогического взаимодействия;

- организация педагогического взаимодействия (обучающего, воспитывающего, развивающего);

- умения обратной связи, оценки текущих результатов деятель­ности и их коррекции.

Знания учителя обращены, с одной стороны, к науке, пред­мет которой он преподает; с другой стороны – к учащимся, ко­торые их приобретают. Содержание профессиональных знаний со­ставляет знание преподаваемого предмета, его методики, педаго­гики и психологии. Требования к ним определяются Государствен­ным стандартом высшего профессионального образования по спе­циальности и квалификационными характеристиками по долж­ностям педагогов.

Система психолого-педагогических знаний учителя включает в себя несколько блоков: особенности педагогической деятельно­сти, ее структуры, требований, которые она предъявляет к лич­ности педагога; знание психолого-педагогических основ обучения; владение психолого-педагогическими основами общения, теоре­тическими основами процесса воспитания и способами организа­ции воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Специфика педагогической деятельности требует от учителя и целой системы общекультурных знаний.

Профессиональное знание педагога характеризуется комплексностью (что требует умения синтезировать изу­чаемые науки) и личностной окрашенностью (когда учитель со­общает ученикам свое отношение к преподаваемому: «Я думаю...», «Мне представляется...»).

Исследователи подчеркивают, что эмоции обеспечивают взаи­мосвязь между индивидуально-личностными характеристиками педагога и выполняемой работой, его самореализацию в этом процессе как целостного человека.

Поиск по сайту: