Профессиональное самовоспитание учителя

По утверждению немецкого учителя учителей А.Дистервега: «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он может это осуществить». В образовательной практике способность к совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных на­зывают самовоспитанием. Специфика профессионального самовос­питания состоит в возрастании гибкости, способности активно адаптироваться к изменению характера профессиональной дея­тельности, требующей от человека динамизма, постоянного са­мосовершенствования, готовности к конструктивному взаимодей­ствию (к работе в команде), смелости взять ответственность на себя. Профессиональное воспитание предполагает сознательную работу по развитию своей лично­сти как профессионала: адаптирование своих индивидуально-не­повторимых особенностей к требованиям педагогической деятель­ности, постоянное повышение профессиональной компетентно­сти и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности (см. 3.1; 3.2 на с. 162).

В результате самовоспитания педагога вырабатывается его про­фессиональное самосознание, мировоззрение, профессиональ­ная позиция как система доминирующих ценностно-смысловых отношений к социокультурному окружению, самому себе и сво­ей деятельности. Все эти свойства педагога могут быть выработа­ны только в процессе совместной деятельности, диалогического взаимодействия (со-изменения), при котором ответственность за результаты развития несут участники образовательного про­цесса.

В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мо­тивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель – значит вызвать ис­тинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким обра­зом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем под­держивается личным источником активности (убеждениями; чув­ствами – долга, ответственности, профессиональной чести, здо­рового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопре­деляется содержанием профессионального идеала. Другими сло­вами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и про­является потребность в самосовершенствовании, тогда и начина­ется процесс самовоспитания.

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспита­ния, относят педагогический коллектив, стиль руководства шко­лой и фактор свободного времени.

Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический кол­лектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принци­пиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начи­нающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют по­требность в самосовершенствовании.

Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания ус­пеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учи­телей, стремления помочь, то в такой школе у них не появляет­ся потребности в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чте­ния художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения специальной, а также психолого-педагогической литературы.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно инди­видуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязан­ных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие (рисунок 1.12).

Важнейшей предпосылкой принятия решения о необходимости самовоспитания и условием его успешного осуществления является способность личности объективно анализировать и оценивать свое поведение и свои качества, формулировать реальные цели и программу действий. Самопознание – стремление человека к возможно полному выявлению и оцениванию своих личностных возможностей; самооценка себя как специалиста. Профессиональное самопознание позволяет выявить свои сильные и слабые стороны, а также определить направление самоусовершенствования (см. 3.10 на с. 179).

Прекрасной иллюстрацией этого тезиса могут быть дневниковые записи Л.Н.Толстого. Вот каковы результаты его самоанализа: «Я дурен собой, неловок... скучен для других, нескромен, нетерпим (intolerant) и стыдлив как ребенок. Я почти невежда. Что я знаю, тому я выучился кое-как сам, урывками, без связи, без толку и то так мало. Я невоздержан, нерешителен, непостоянен, глупо тщеславен и пылок, как все бесхарактерные люди. Я не храбр. Я неаккуратен в жизни и так ленив, что праздность сделалась для меня почти неодолимой привычкой. Я умен, но ум мой еще никогда ни на чем не был основательно испытан. У меня нет ни ума практического, ни ума светского, ни ума делового. Я честен, то есть люблю добро, сделал привычку любить его; и когда отклоняюсь от него, бываю недоволен собой и возвращаюсь к нему с удовольствием; но есть вещи, которые я люблю больше добра – славу». И Лев Николаевич Толстой определил основные задачи самосовершенствования: «Важнее всего для меня исправление от бесхарактерности, раздражительности и лени».

Рисунок 1.12 – Структура процесса самовоспитания

В самоанализе и самооценке важно избежать самоуничижения и самобичевания, которые могут привести к утрате оптимизма, уверенности в своих силах и возможностях.

Важным этапом самовоспитания является принятие самообязательств, в которых моделируются цели и программа деятельности, устанавливаются требования к ее организации. Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности, выработке своего свода жизненных правил, принципов и неукоснительном руководстве ими в жизни.

Вот как сформулировал самообязательства выдающийся русский педагог К.Д.Ушинский: «1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится. 7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать. 8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. 9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет».

С целью достижения поставленных перед собой задач по самосовершенствованию необходим третий этап: самовоздействие. Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообраз­ны: самопринуждение, самоубеждение, самопри­каз, самоконтроль, самовнушение самонаказание и др. (рисунок 1.13). Учитывая особенности своей личности и конкретные усло­вия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним от­носят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, рас­слабления мышц (релаксации), аутотренинг.

Рисунок 12 – Методы самовоспитания

Важнейшим моментом самовоспитания является контроль, который выступает и как способ определения достигнутых результатов, и как основа для корректировки программы, плана и способов деятельности по самовоспитанию.

Поиск по сайту: