Понятие о профессиональной компетентности учителя

Компетентным называют знающего, осведомленного, авторитетного в каком-либо деле человека, за которым признается право выносить суждение, принимать решения, совершать действия в какой-то сфере. В отечественной педагогике принято различать понятия «компетентность» как характеристику работника (специалиста) и «компетенции» как характеристику рабочего места (должности, позиции). Компетенция – это наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, характеристика его профессиональной роли, компетентность – мера соответствия этому требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человек. Компетентность – выраженная способность применять знания и опыт для решения профессиональных, социальных и личных проблем. Целостная профессионально-педагогическая компетентность учителя как результат профессионального образования формируется на основе ключевых компетенций: социальных, профессиональных, коммуникативных, информационных, образовательных (В.Д.Щадриков, В.И.Байденко, Ю.Г.Татур, И.А.Зимняя).

Социальные компетенции обеспечивают ценностно-смысловую направленность личности учителя, сформированность его гражданской, валеологической и психолого-педагогической грамотности и культуры, способность к социальному взаимодействию, а также психосоциальную адаптацию.

Профессиональные компетенции связаны с овладением проектировочно-рефлексивными умениями, способностью и готовностью учителя решать профессиональные задачи высокой степени неопределенности, осваивать и разрабатывать инновации в сфере профессии.

Коммуникативные компетенции включают культуру речевого поведения, языковую грамотность и способность учителя к продуктивному общению и сотрудничеству.

Информационные компетенции связаны с поиском, хранением, обработкой, представлением информации; владение компьютерной грамотностью и информационными технологиями.

Образовательные (академические) компетенции обеспечивают способность и готовность к самостоятельной познавательной работе, постоянному самообразованию и самосовершенствованию, профессиональному росту, научно-исследовательской деятельности.

По А.В.Хуторскому, компетенция представляет собой заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика (студента), необходимой для продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность = состоявшееся качество личности (совокупность качеств) + личностный опыт деятельности в заданной сфере.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, ЗУНов и опыта деятельности ученика (студента) по отношению к определенной реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

А.В.Хуторским предложена иерархия компетенций (рисунок 1.4).

Рисунок 1.4 – Иерархия компетенций (по А.В.Хуторскому)

1. Ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования (рисунок 1.5).

Рисунок 1.5 – Ключевые компетенции (поА.В.Хуторскому)

Они конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов.

2. Общепредметные компетенции – относятся к предметному кругу учебных предметов и образовательных областей. Например, рефлексивные компетенции, компетенции самоопределения в ситуации выбора на основе собственных позиций (рисунок 1.6).

Рисунок 1.6 – Содержание ключевых информационных компетенций

Так, ключевые информационные компетенции находят свое воплощение в общепредметных компетенциях: владеть навыками работы и различными источниками информации; самостоятельно искать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию; ориентироваться в информационных потоках, уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; владеть навыками использования информационных устройств (компьютера, телевизора, телефона и т.п.) и применения их для решения учебных задач.

3. Предметные компетенции – частное по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Например, ключевая компетенция – учебно-познавательная; общепредметная – рефлексивная компетенция; предметная компетенция – по истории – способность выделять в любом историческом событии борьбу интересов различных сторон (рисунок 1.7).

Рисунок 1.7 – Проявление компетенций по предмету «История»

В разработанном на основе компетентностного подхода образовательном стандарте высшего образования первой ступени Республики Беларусь компетенции представлены тремя группами: академические, профессиональные, социально-личностные (рисунок 1.8).

Рисунок 1.8 – Иерархия компетенций, формируемых у студентов в процессе их профессиональной подготовки, представленная в образовательном стандарте высшего образования первой ступени Республики Беларусь

Заметим, что в группу академических компетенций входят информационные, а группу социально-личностных компетенций составляют социальные, коммуникативные. Академические компетенции, включают знания и умения по изучаемым дисциплинам, способности и умения учиться.

В образовательном стандарте также сформулированы общие требования к уровню подготовки специалиста (п. 6) и формируемым у студентов компетенциям (п.п. 6.2 – 6.4):

6.1. Общие требования к уровню подготовки

6.1.1. Выпускник должен иметь достаточный уровень знаний и умений в области социально-гуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; дисциплин специализации для осуществления социально-профессиональной деятельности.

6.1.2. Выпускник должен уметь непрерывно пополнять свои знания, анализировать исторические и современные проблемы социально-экономической и духовной жизни общества, знать идеологию белорусского государства, нравственные и правовые нормы, уметь учитывать их в своей жизнедеятельности.

6.1.3. Выпускник должен владеть государственными языками (белорусским, русским), одним или несколькими иностранными языками, быть готовым к постоянному профессиональному, культурному и физическому самосовершенствованию.

6.2. Требования к академическим компетенциям

Специалист должен владеть следующими академическим компетенциями:

- владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;

- владеть системным и сравнительным анализом;

- владеть исследовательскими навыками;

- уметь работать самостоятельно;

- быть способным порождать новые идеи (креативность);

- владеть междисциплинарным подходом при решении проблем;

- иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером;

- иметь лингвистические навыки (устная и письменная коммуникация);

- уметь учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни.

6.3. Требования к социально-личностным компетенциям

Специалист должен иметь следующие социально-личностные компетенции:

- обладать качествами гражданственности;

- быть способным к социальному взаимодействию;

- обладать способностью к межличностным коммуникациям;

- владеть навыками здоровьесбережения;

- быть способным к критике и самокритике (критическое мышление); уметь работать в команде.

6.4. Требования к профессиональным компетенциям

Специалист должен обладать профессиональными компетенциями по видам деятельности.

Таким образом, педагогическую компетентность учителя можно определить как его способность к эффективной реализации в образовательной практике системы социально одобряемых ценностных установок и достижению наилучших педагогических результатов за счет профессионально-личностного саморазвития.

Поиск по сайту: