Авторитет учителя

► Авторитетным в какой-то сфере жизни и деятельности называется че­ловек, с мнением которого считаются, которому стремятся подражать и которому доверяют решение тех или иных вопросов.

Учитель, ставший для учащихся авторитетом, оказывает на них сильное воспитательное воздействие. Однако авторитет возникает в процессе деятельности учителя, поэтому он является не исходным, первичным, а вторичным компонентом мастерства учителя. Его нель­зя приобрести во время учебы в институте. Придя в школу, молодой специалист начинает завоевывать авторитет специалиста, совершен­ствуя свое педагогическое мастерство.

11 Зак. 425

322 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 323

Авторитет учителя слагается из следующих компонентов.

♦ Авторитет профессионала: он зависит от знаний и умений учите­ля как представителя той или иной области знаний.

♦ Авторитет возраста: учитель обладает в глазах школьников авто­ритетом как старший, более опытный человек.

♦ Авторитет должности, т. е. статус учителя как педагога, со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями.

♦ Нравственный авторитет как человека; отсутствие его может све­сти на нет все остальные компоненты авторитета учителя.

В ряде случаев, несмотря на наличие всех компонентов, учитель не оказывает на учащихся должного воздействия. Происходит это по двум причинам. Во-первых, некоторые учителя пренебрегают внеш­ним оформлением своего поведения. Они позволяют себе обижать детей злой шуткой, опаздывают на занятия, приходят на урок несо­бранными. Во-вторых, нередко учителя не умеют оформить своего поведение, так как не обладают педагогической техникой выражения своего Я. Ведь школьники воспринимают в личности учителя только то, что поддается внешнему наблюдению.

Молодые учителя часто пытаются ускорить процесс формирова­ния авторитета и встают на пу«гь создания так называемого ложного авторитета, который, по А. С. Макаренко, бывает нескольких разно­видностей.

♦ Псевдоавторитет подавления основан на боязни учеников перед учителем. Такие учителя забывают, что воспитание учащихся не сводится к послушанию.

♦ Псевдоавторитет расстояния характеризуется возможно мень­шим общением учителя с учениками. Такие учителя не учитыва­ют, что успех школьников на уроках, на школьных олимпиадах и на соревнованиях — это общий успех учеников и учителя.

♦ Псевдоавторитет дружбы возникает в том случае, когда учитель позволяет учащимся обращаться к себе как к товарищу-однокласс­нику, т. е. низводит свои взаимоотношения с учащимися до пани­братства. Между учителем и учениками должна соблюдаться опре­деленная дистанция, что показывает меру воспитанности учащихся.

♦ Псевдоавторитет чванства основан на хвастовстве, подчеркива­нии своих достоинств и заслуг.

♦ Псевдоавторитет доброты часто выражается в уступчивости учи­теля. Например, учитель под давлением учащихся выставляет им хорошие оценки тогда, когда они их не заслужили.

♦ Псевдоавторитет резонерства состоит в том, что учитель поуча­ет учащихся, причем даже в тех вопросах, в которых он некомпе­тентен.

Псевдоавторитет педантизма выражается в беспрекословном со­блюдении правил, заведенного порядка, порой не от сознательной дисциплинированности учителя, а от его бюрократического руко­водства.

Ложный авторитет может создаваться учителем и непреднамерен­но. Однако в любом случае он вредит воспитанию и обучению уча­щихся.

Среди учителей бытует мнение, что признать свою ошибку перед учащимися — значит уронить свой авторитет в их глазах. Тот, 'кто так думает, вслед за этой ошибкой допускает и вторую: он убеждает учащихся в том, что учитель всегда прав, создавая таким образом мнение о своей непогрешимости. Самое, верное решение, если учи­тель допустил промах в своем поведении,— открыто, в разумной и тактичной форме признать перед учениками свою ошибку, напри­мер, выразить сожаление по поводу того, что в прошлый раз учи­тель погорячился и зря обидел ученика. В этом случае школьники оценят мужество взрослого человека, прямо и.честно признающего свою вину, и проникнутся к нему уважением.

Итак, мы рассмотрели составляющие мастерства учителя. Все они — и личностные качества, и профессиональная компетентность, и интеллект одинаково важны для успешной работы учителя. Одна­ко в зависимости от возраста учащихся значимость этих составляю­щих разная. В начальной школе особое значение имеют такие лично­стные качества, как теплота, заботливость, чуткость по отношению к детям. Это вызывает ответную положительную эмоциональную ре­акцию учашихся, вплоть до любви к нему. В средних классах уча­щиеся больше ценят искренность и честность учителя, его интеллект. В старших классах главной становится профессиональная компетент­ность учителя.

Кто из взрослых не вспоминает время от времени сильные волнения, пережитые в первых классах, когда самой-самой замечательной, кра­сивой, доброй (для мальчишек и девчонок равно) была учительница!

324 Часть третья. Педагогическая психология

И так хотелось, чтобы она любила, отличала только тебя! Одна пожилая женшина призналась: до сей поры она помнит, как плакала от ревности, когда учительница гладила по голове другую девочку; как ненавидела ее мужа за грубый, как ей казалось, тон, с которым он обращался к ку­миру первоклашек, и все придумывала месть и козни, чтобы он «отвя­зался» от своей жены. Очаровывало в учительнице все: внешний об­лик, голос, улыбка, походка {Афанасьева Т. Первая любовь// Семья и школа. 1984. №2. С. 24).

Поиск по сайту: