Факторы возрастного развития

Развитие детей происходит под влиянием двух факторов: генетиче­ского и социального. О роли этих факторов с давних пор ведутся споры. Одни (нативисты) считали, что человеческие способности и предпосылки к их развитию заданы человеку от рождения в самой структуре организма. В связи с этим они пессимистически оценива­ли роль внешней среды в совершенствовании человека путем науче­ния. Кратко можно выразить их точку зрения так: «Кто каким ро­дился, тот таким и останется».

Их противники (эмпиристы) утверждали, что способности чело­века развиваются путем научения. Поэтому невежественным остает-

ся лишь тот, кому окружающая среда (условия жизни) не дала раз­вить свои способности. Если же создать благоприятные условия для развития, то все люди смогут добиться высокого уровня развития своих способностей.

Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, но и не простое выступление приобретенных свойств,' а результат кон­вергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Ни о ка­кой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: «Происходитли оно извне или изнутри?», а нужно спрашивать: «Что в нем происходит извне? Что изнутри?» (Штерн В. Психология раннего детства. Петро­град, 191 5. С. 20).

Спор сторонников того и другого направления иногда наблюдает­ся и сейчас. Хотя ни одна из сторонув_нагле гуэемя уже не решается отрицать роль либо наследственности, либо среды, остаются.откры---... тыми вопросы: что влияет на развитие ребенка больше и является ли способность к научению врожденной. Ясно одно: даже если эта спо­собность врожденная, она может угаснуть, если ее не развивать.

Однако при этом не нужно стремиться к опережению естествен­ного развития ребенка, обучать его тому, к чему он еще не готов.

К настоящему времени развитие способностей младенцев изучено до­статочно хорошо. Мы знаем, как важно обеспечить ребенку реагирую­щую среду и сделать так, чтобы эта внешняя стимуляция соответствова­ла возможностям ребенка на данной стадии его развития. Мы знаем, что процесс образования ассоциаций и научения начинается с самого рождения, а может быть — и еше раньше. Зная все это, можем ли мы создать наилучшую из всех возможных среду, максимизирующую воз­можности научения? Почему не попытаться создать среду, которая обес­печивала бы раннее усвоение школьных предметов, формирование дру­гих навыков и умений с прицелом на развитие вундеркиндов? Такие попытки были предприняты Гленом Аоманом. Он считает, что систематическое стимулирование и регулярные занятия с самого ран­него возраста ускоряют развитие мозга ребенка. Его программа реко­мендует проводить с детьми короткие занятия чтением и арифметикой начиная с одного года.

...По достижении ребенком возраста 1,5 лет с ним начинают, напри­мер, изучать японский язык, знакомить его с современным искусством или обучать игре на скрипке. Другие программы стимулирования раз­вития младенцев гораздо менее интенсивны, зато они учат родителей

206 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 207

максимизировать возможности научения в обычных домашних усло­виях...

Каковы же результаты применения этих специальных обучаюших про­грамм? Известны случаи поразительных достижений. Многих 3-4-летних детей удалось научить читать на уровне школьников 2-го или 3-го класса. Некоторые дети в 4 года начинали играть на скрипке. Однако эти про­граммы не дают постоянных результатов, а их применение чревато определенными опасностями. Некоторые родители начинают прояв­лять в обучении своих детей такой энтузиазм, что уже в 2-летнем воз­расте прививают малышам отвращение ко всему, что хотя бы отдаленно напоминает обучающие пособия. У детей, вынужденных в течение дол­гих часов заниматься зубрежкой, не остается времени на исследова­ние окружающего их мира, общение с другими детьми и окружающими взрослыми. Самые очевидные веши остаются загадкой для них. И нако­нец, чрезмерное внимание, уделяемое когнитивному развитию, ото­двигает на второй план социальное развитие и развитие личности ре­бенка. Дети могут стать неуверенными в себе, излишне зависимыми от родителей; некоторые становятся излишне тревожными вследствие за­вышенных ожиданий со стороны родителей.

Ведущими специалистами в Области раннего развития был организо­ван симпозиум с целью обсудить возможности и проблемы, связанные с новой тенденцией к «тепличному» воспитанию детей. Тепличное вос­питание было определено как «деятельность взрослых, принуждающая ребенка приобретать знания, которые обычно приобретаются детьми на более поздних стадиях развития». Большинство ученых единодуш­ны в том, что регулярные занятия с маленькими детьми по школьной программе имеют серьезные негативные последствия для их социаль­ного и эмоционального развития. У детей не только не хватает време­ни для игр, у них развивается неукротимая жажда достижений и угасает интерес и способность к неформальному обшению. По иронии судьбы такие программы вызывают у некоторых детей дефекты в когнитивном развитии. Несмотря на то что они помнят наизусть сложные определе­ния и умеют бегло читать, такие дети могут не иметь элементарных представлений о физическом мире.

Профессор Сигель использовал определение тепличное воспитание в качестве метафоры, выражаюшей смысл того, что происходит с таки­ми детьми. Ситуация с ними напомнила ему выращивание помидоров в теплицах, которые растут в искусственном климате, созданном для получения досрочного урожая: стерильной атмосфере, обработанной химикатами, т. е. в условиях, далеких от природных. «Кому нравятся тепличные помидоры?» — вопрошает ученый. Сигель считает, что, ес­ли тепличные помидоры оказываются безвкусными, такими же прес­ными и лишенными индивидуальности могут оказаться и «тепличные» дети. Сходным образом, «снимая урожай» раннего развития «теплич­ных» детей, мы подрубаем им корни для дальнейшего развития, лишаем их полноты эмоциональных впечатлений, не даем им возможности самим

исследовать, творить и решать проблемы в новых условиях (Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 292-293).

Развитие ребенка зависит от общения с родителями. В этом пси­хологи и педагоги неоднократно убеждались, наблюдая детей, воспи­тывающихся в детских домах и в детских яслях и садах-пятидневках. Дети, у которых нет родителей, резко отстают в росте — физическом, умственном, эмоциональном. В домах младенца многие из них едва начинают говорить к двум-трем годам; многие растут с комплексом неполноценности, они более замкнуты, недоверчивы, у них больше тяга ко лжи и драке. Малыши целыми днями сидят или лежат в ма­нежах, кроватках, еда не идет им впрок, и они отстают в росте, в весе, позже начинают ходить.

Врачи и психологи выявили, что жизнь детей в яслях и садах-пя­тидневках тоже ведет к задержке физического, психологического и нравственного развития ребенка. Когда малыш пять суток из семи живет без родителей, он у них — как бы гость в выходные дни, а ос­новная часть его жизни проходит без их любви и внимания. И роди­тели тоже терпят непоправимые лишения. Если они не общаются ежедневно с детьми, то не заряжаются радостью общения с ними, их будни лишаются эмоционального заряда.

«Я воспитывался в детдоме — годы были военные, и сирот было много. Нас сносно кормили и одевали, учили. Только ласки мы видели малова­то. С трех-четырех лет и до четырнадцати-пятнадиати к нам обраща­лись по фамилиям. Почему-то у многих из нас, бывших детдомовцев, не удается семейная жизнь, и, наверное, чаше у девушек. Может быть потому, что мы не видели примера семьи — мужа, жены, детей и их от­ношений?» (А. О. Ленинград, июнь 1981 г. — Из письма неизвестного, опубликованного в одном из номеров журнала «Семья и школа»).

Развитие ребенка зависит и от той физической среды, которая его окружает. В 60-80-х гг. XX в. на всей нашей планете наблюдалось резкое прогрессирующее ускорение физического и психического раз­вития детей и подростков. Этот феномен получил название акселе­рация (от лат. acceleratio — «ускорение»). Так, в нашей стране маль­чики 15 лет оказались выше своих сверстников в предшествующие десятилетия на 10-15 см, тяжелее на 10 кг, а половое созревание на­чиналось на 2,5 года раньше.

208 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 1 2. Общие вопросы возрастного развития 209

Как полагают ученые, это связано с целым комплексом как био­логических (повышенный радиационный фон, влияние радиоволн, резко увеличение использования в сельском хозяйстве химических веществ — стимуляторов роста и развития и т. д.), так и социальных (ускорение темпа жизни, влияние огромного потока информации) факторов.

Показатели психического развития и методы его изучения

К показателям психического развития ребенка относятся:

♦ развитость его познавательной сферы (внимание, восприятие, па­мять, мышление, воображение, речь);

♦ сформированное^ системы личностных отношений (эмоции, по­требности, установки, ценностные ориентации, направленность и т. д.);

♦ владение системой разнообразных практических и умственных дей­ствий, обеспечивающих возможность продуктивной, творческой деятельности.

Основные методы изучения развития ребенка — наблюдение, бе­седа и тестирование, реже — эксперимент.

Наблюдение хорошо тем, что позволяет видеть и анализировать реальное поведение ребенка и потому получать правдивые факты. Однако оно становится эффективным только при соблюдении ряда условий. Первое условие — умение наблюдать, связанное с двумя моментами: развитием у педагога наблюдательности и организацией процесса наблюдения, т. е. разработкой плана наблюдения (его задачи, способ фиксации наблюдаемого, анализ полученных фактов). Вто­рое условие — знание эталонов, т. е. показателей уровня развития, необходимого для данного возраста, и соотнесение их с наблюдае­мым. Только это дает основание делать обоснованный вывод об уров­не развития данного ребенка.

■ Беседа с детьми тоже дает полезную информацию и может быть рекомендована при работе с детьми в возрасте от 6 до 15 лет. Темами для беседы могут быть семья, родители, участие ребенка в домашней работе, проведение свободного времени, страхи и опасения, учеба в школе и т. д.

Тестирование. Тест — это стандартизированное задание для опре­деления уровня развития определенного психического процесса или свой­ства (свойств) личности. Тестирование дает возможность количествен­но определять уровень развития ребенка и соответствие его нормам, сравнивать уровень развития детей в группе, проводить повторные измерения и наблюдать динамику развития при том или ином воз­действии на детей в процессе педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент. В эксперименте педагог создает или изменяет специальные условия обучения или воспитания и просле­живает влияние этих условий на развитие ребенка. В педагогике этот вид эксперимента называют формирующим. Он позволяет раскры­вать закономерности и механизмы психического развития учащихся, находить пути и средства улучшения их обучения и воспитания. Та­кой способ изучения психического развития детей требует от педаго­га творческого подхода к работе, поскольку он связан с педагогиче­ским поиском.

Контрольные вопросы

1. В чем различие паспортного, биологического и психологического возраста?

2. Что такое кризис возрастного развития?

3. Что такое ведущая деятельность? Как она изменяется с возрас­том?

4. Какие выявлены общие закономерности возрастного психическо­го развития?

5. Как понимал Л. С. Выготский зону ближайшего развития?

6. Каково соотношение генетического и социального факторов в раз­витии детей?

7. По каким показателям можно судить о психическом развитии ре­бенка?

Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 211

Глава 13

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДЕНЦЕВ

Особенности эмоциональной сферы

Важность изучения особенностей эмоциональной сферы детей на­чиная с самого раннего возраста определяется тем, что между эмо­циональным и интеллектуальным развитием существует тесная связь. Нарушения в эмоциональном развитии ребенка ведут к тому, что он не может использовать другие свои способности, в частности интел­лект, для дальнейшего развития. У детей с эмоциональными наруше­ниями преобладают такие отрицательные эмоции, как горе, страх, гнев, стыд, отвращение. У них высокий уровень тревожности, а положи­тельные эмоции проявляются редко. Уровень развития интеллекта у них соответствует средним значениям. Отсюда возникает задача: контроль за эмоциональным развитием детей и при необходимости — применение психокоррекциомных программ.

В табл. 13.1 показано постепенное появление эмоциональных ре­акций у детей в течение первых двух лет жизни.

Таблица 13.1

Последовательность появления эмоциональных реакций у детей

Поиск по сайту: